학습과학의 이해와 적용(12) – <원리 11> ‘능동적 인출 연습’이 ‘수동적 복습’보다 효과적이고, ‘분산학습’이 ‘집중학습’보다 효과적이다[Revised].

by gyobasaNPO | 2021-06-30 15:05

‘학습과학의 이해와 적용’에 관한 칼럼은 ‘뇌에서 학습이 어떻게 일어나는가?’와 ‘뇌에 대한 이해를 통해 학습을 어떻게 최적화할 수 있는가?’에 대한 과학적 이해를 돕기 위한 것들이다. 이러한 원리의 이해와 적용은 모든 학생들에게 도움이 되지만 관련 연구에 따르면 특히 기초학력이 부진한 학생들에게 적용할 때 그 효과가 가장 크다고 알려져 있다. 이번 칼럼에서는 ‘<원리 11> ‘능동적 인출 연습(active retrieval practice)’이 ‘수동적 복습(passive review)’보다 효과적이고, ‘분산학습(spaced practice)’이 ‘집중학습(massed practice)’보다 효과적이다.’를 소개하고 이를 수업에 어떻게 활용하는지에 대해 알아보기로 한다.

<원리 11> ‘능동적 인출 연습(active retrieval practice)’이 ‘수동적 복습(passive review)’보다 효과적이고, ‘분산학습(spaced practice)’이 ‘집중학습(massed practice)’보다 효과적이다.

기억은 ‘부호화(encoding)¹-저장(storage)-인출(retrieval)’이라는 3단계 과정으로 이루어지는데 인출은 이중의 마지만 단계이다. 인출(retrieval)이란 기억된 정보를 사용하기 위해 장기기억에서 작업기억으로 정보를 꺼내는 과정을 말하며 회상(recall)과 같은 말이다.

<그림 1> 정보처리이론에서의 인출(retrieval)

예를 들면 17×3을 계산할 때 3×7=21이라는 구구단 지식을 불러와 사용하는 것, “‘상대방의 처지에서 먼저 생각해보다’라는 의미를 갖는 4자로 된 표현이 무엇인가?”라는 질문에 대해 ‘역지사지(易地思之)’라는 한자성어를 장기기억에서 찾아내 답하는 것 등이 인출이고 회상이다. 한편 ‘능동적 인출’처럼 ‘능동적’이란 수식어를 붙인 것은 기억을 강화하기 위해 의도적으로 계획을 세워 인출 연습을 하는 것을 말하기 때문이다.

‘능동적 인출(active retrieval)’은 ‘수동적 복습(passive review)’과 대조되는 말이다. 능동적 인출은 말하기·쓰기·그리기와 같이 안에서 밖으로 꺼내는 것(output)을, 수동적 복습은 읽기·듣기·시청하기처럼 밖에서 안으로 집어넣는 것(input)을 말한다. “한국전쟁은 몇 년도에 왜 일어났는가?”라는 질문에 답하는 것이 능동적 인출이고, “한국전쟁에 관한 글을 읽는 것”은 수동적 복습에 해당된다.

능동적 인출 연습이 수동적 복습보다 왜 장기기억에 더 효과적일까? 뢰디거와 카픽(Roediger & Karpicke, 2006b)의 관련 연구에 따르면 학습을 위해 인출 활동을 하는 것(능동적 인출)과 반복해서 읽는 것(수동적 복습) 중 기억 회상률 측면에서의 차이는 아래와 같다.

<도표 1> ‘수동적 복습’과 ‘능동적 인출’ 간의 기억 회상률 비교

위 <도표 1>은 서로 다른 세 학습자 집단에게 동일한 학습 자료를 주고 서로 다른 방법으로 학습하게 했다. 첫 집단은 자료를 4회 읽으며 공부하게 했고(SSSS로 표시), 두 번째 집단은 3회 읽으며 공부한 다음 1회 인출하게 했다(SSSR로 표시). 세 번째 집단은 1회 읽으며 공부하고 3회 인출하게 했다(SRRR로 표시). 각 집단이 학습에 사용한 시간은 동일했다. 이어서 학생들에게 어떤 방법이 어느 정도 기억효과가 클지 예측하게 한 다음(도표 1-b) 1주일 후 학습한 것을 실제 회상하게 했다(도표 1-a). 그 결과 예상 회상률은 ‘SSSS>SSSR>SRRR’ 순으로 나타나 4회 읽기 활동(SSSS)이 가장 높았으나, 실제 회상률은 예상 회상률과는 정반대로 ‘SSSS<SSSR<SRRR’ 순으로 나타나 인출 연습 중심(SRRR)으로 공부했던 집단의 회상률이 가장 높았다.

이상의 실험을 통해 확인한 예상 회상률(b)과 실제 회상률(a) 간의 차이는 평소 많은 사람들이 학습 효율에 대해 잘못된 믿음을 갖고 있다는 것을 말해준다. 우리는 주로 교수·학습의 초점을 학습자의 머릿속에 정보를 집어넣는 입력활동에 맞춰왔다. 교사는 강의식 설명, 비디오 시청, 필기, 시험 준비를 위해 강의나 교재 내용의 개요를 정리한 자료의 제공 등을 중시하고, 학생은 교재 내용 정독하기, 중요한 정보를 형광펜으로 색칠하기, 필기한 것 복습하기 등을 중시한다. 이런 모든 활동이 모두 정보를 입력하는 것에 해당된다. 우리는 이런 학습 방법이 효과적이라고 믿어왔다. 우리는 열심히 입력하면 이것이 머릿속에 오랫동안 남을 것이라고 착각했던 것이다. 실상은 다르다. 이런 활동은 단기간의 기억만을 가능하게 할 뿐 장기적 기억에는 비효율적이다. 이제 효과적인 학습을 위해서는 입력활동 외에 출력활동 즉 인출 활동을 강화할 필요가 있다.

이와 유사한 목적의 또 다른 실험 하나를 소개하면 다음과 같다(Karpicke & Bauernschmidt, 2011). 분산회상(spaced recall)²과 집중회상(massed recall)³의 회상률 차이에 관한 실험이다.

<도표 2> ‘분산회상’과 ‘집중회상’의 회상률 비교

https://www.apa.org/science/about/psa/2016/06/learning-memory

위 도표는 동일한 학생 집단에게 4가지 서로 다른 조건하에서 어휘를 학습하게 한 뒤 1주일 후 회상률을 측정한 결과를 나타내고 있다. 측정은 학습자 집단에게 외래어 어휘 리스트의 각 단어와 뜻을 컴퓨터에서 하나씩 제시하고 이를 기억하게 했다가 나중에 다시 단어를 제시할 때 그 뜻을 회상해 타이핑하게 하는 방식으로 이루어졌다. 첫 조건은 ‘학습 1회’ 방식으로서 리스트의 전체 어휘를 철자와 뜻을 1회 학습하게(읽으며 기억하게) 했다가 나중에 회상률을 측정했더니 회상률이 1% 정도로 매우 낮았다. 두 번째 조건은 ‘회상 1회’ 방식으로서 리스트의 모든 단어를 1회 성공적으로 회상할 수 있을 때까지 학습과 회상을 계속한 후 나중에 회상률을 측정했더니 30% 약간 못 미치는 회상률을 보였다(성공적으로 회상한 단어는 더 이상 볼 수 없도록 제외시켰다). 세 번째 조건은 리스트의 각 단어를 바르게 회상했을 때 시간 간격을 두지 않고 연이어 추가로 3회 집중회상(massed recall)을 하게 한 ‘집중회상 4회’ 방식이었다. 이로부터 1주일 후 회상률을 측정했더니 모든 단어를 1회 성공적으로 회상하게 했던 두 번째 집단과 회상률이 비슷했다. 이는 1회를 초과한 집중회상을 하는 것이 추가적 노력을 들인 만큼 장기기억에 기여하지 못한다는 것을 보여준다. 마지막 네 번째 조건은 성공적으로 1회 회상한 것을 3회 추가로 회상하되 회상 간에 시간 간격을 두는 분산회상(spaced recall)을 하게 했더니 회상률이 80%에 가까울 정도로 크게 향상되었다. 시간 간격을 두고 하는 분산회상(spaced recall)은 학습 효과가 매우 높다는 것을 입증해 주고 있다. ‘분산회상 4회’ 방식이 ‘집중회상 4회’보다 회상률이 50%나 더 높다는 것은 매우 놀랍다.

‘분산회상(spaced recall)과 집중회상(massed recall)’의 회상률 차이에 대한 또 다른 실험(Carpenter & Agarwal, 2020) 하나를 보자. 불어를 외국어로 학습하는 학생 두 집단에게 인출(retrieval) 방식(즉 회상 방식)으로 어휘를 30분 간 학습하게 했다. 한 집단에게는 동일 내용을 매일 10분씩 3일에 걸쳐 나누어 총 30분의 분산학습을 하게 했고, 다른 집단에게는 같은 날에 10분씩 총 3회를 집중학습하게 했다. 일주일 후에 예고 없이 학습한 어휘의 회상률을 측정한 결과 분산학습은 75%, 집중학습은 55%의 회상률을 보였다. 분산학습의 회상률이 집중학습 회상률보다 20% 더 높았다(<도표 4>).

<도표 3> 분산학습과 집중학습의 회상률 실험

<도표 4> 분산학습과 집중학습의 회상률 비교

이상의 서로 다른 3가지 실험에서 우리가 알 수 있는 것은 ‘능동적 인출(회상)’이 ‘수동적 복습’보다 회상률이 높고, ‘분산학습’이 ‘집중학습’보다 회상률이 높다는 점이다. ‘인출 활동이 입력 중심의 수동적 복습보다 학습효율이 높고’, ‘분산회상(분산학습)이 집중회상(집중학습)보다 회상률이 일관되게 높다’는 사실은 학습에 많은 시사점을 준다.

분산학습과 관련해 한 가지 유념할 점이 있다. 아래 <도표 5>의 그림처럼 분산의 간격을 두는 방식에 두 가지가 있으며 이 둘 간에는 회상률 차이가 있다.

<도표 5> 집중회상과 분산회상

출처: https://blog.naver.com/walire/221229203816

분산회상(spaced recall)은 시간 간격을 두고 반복적으로 학습하는 것을 말한다(<도표 5>의 ②③). 이런 분산회상에는 ②처럼 일정한 시간 간격을 두는 경우와 ③처럼 가령 반복 횟수가 늘어날 때마다 학습의 간격을 길게 하는(예: 30분 후, 4시간 후, 1일 후, 3일 후, 1주 후) 경우, 이렇게 두 가지가 있으며 후자의 기억 회상률이 더 높다(Landauer and Bjork, 1978). 한편 이와 대조적인 집중회상(massed recall)이나 집중학습(massed learning)은 하루에 몰아서 학습하는 것을 말한다(<도표 5>의 ①).

참고로 분산학습(분산회상을 포함)이 집중학습보다 더 학습 효율이 좋은 것은 각 학습과 학습 사이에 되뇌기(rehearsal)를 할 수 있는 기회가 존재하고, 각 학습을 할 때 조건이 다르며(뇌는 입력할 때와 동일한 조건에서 회상이 더 용이해지는데, 분산학습은 각 학습이 다양한 조건과 연관되기 때문에 나중에 회상의 가능성이 그만큼 커짐), 초두-최근효과(primacy and recency effect)⁴ 때문으로 분석된다(집중학습은 초두와 최근이 딱 한 번뿐이지만 분산학습은 초두와 초근이 분산 횟수만큼 많기 때문임)(Kagan, 2014).

그렇다면 인출 활동이 기억률을 향상시키는 이유가 무엇일까? 이에 대한 전문가(Gauthier Lebbe, 2018)의 설명은 다음과 같다.

• 기억해둔 어떤 정보를 애써 회상하면 이것이 장기기억 속의 정보를 수정하고(modify), 재구조화하며(reorganize) 더 단단히 응고화한다(consolidate).
• 인출 연습을 자주 하면 그 기억에 대한 새로운 인출 경로(new retrieval pathways)가 만들어져 나중에 인출을 쉽게 할 수 있게 된다.
• 기억된 정보를 탐색하게 되면 이 정보와 연결된 정보까지 활성화되기 때문에 기억망이 더 선명해져 나중에 이 기억에의 접근이 더 쉬워진다.

학습자들이 능동적 인출을 잘 사용하지 않는 것은 이것이 단순히 반복적으로 읽는 것보다 더 어렵고 부담스럽기 때문이다. 그러나 복습은 “인지적으로 부담스러울 정도로 힘들게 해야” 효과가 크다! 이는 헬스클럽에서 운동을 할 때 가벼운 역기보다는 무거운 것을 들어야 근육이 형성되는 것과 같은 이치다. 뇌의 근육을 발달시킬 때도 마찬가지다. 정보의 인출 활동이 힘들수록(더 노력이 들어갈수록) 뇌는 더 효과적으로 정보를 저장하고 인출할 수 있게 된다. 이를 잘 표현해주는 말이 하나 있다.

“인출 연습이 더 어려우면 어려울수록 학습한 것을 장기기억에 저장하는 것이 그만큼 더 효과적이게 된다(The more difficult the retrieval practice is, the more effective it becomes for long-term learning).”

♣ 수업 적용

위 <도표 1>, <도표 2>, <도표 3>, <도표 4>를 통해 학습 자료를 단순히 읽고 기억하는 것보다 인출하는 활동을 할 때 학습한 것을 더 잘 기억할 수 있다는 것을 알았다. 또한 인출 활동을 할 때 시간 간격을 두고 여러 차례로 나눠서 할 경우(분산학습) 기억 회상률이 연이어 학습하는 경우(집중학습)보다 더 높다는 것도 알게 되었다. 이는 오늘 배운 것을 내일이면 까맣게 잊어버리는 학습부진 아동들의 지도에 많은 시사점을 준다.

그러나 분산학습은 교실 학습 상황에 맞지 않는 문제가 있다. 그리고 총 투입하는 시간이 많다는 것도 문제다. 가령 기말고사를 준비하는 상황에서는 며칠 동안 몰아서 학습할 수밖에 없다. 또한 집중학습을 한 내용은 며칠이 지나면 대부분을 잊어버리게 되고 장기기억에 응고화되지 않을 가능성이 높다는 점도 문제이다. 그러나 어휘 학습을 비롯해 혼자서 계획을 세워 하는 일반 학습에서는 인출에 초점을 둔 분산학습이 더 효과적이다.

인출 활동을 함에 있어서 아래 사항에 유념할 필요가 있다.

• 학습자가 인출한 내용이 정확하거나 완전한지 교사나 동료가 피드백의 제공을 통해 확인해준다.
• 쪽지 시험(대표적인 인출 활동의 하나)이 평가활동이 아니라 학습활동으로 활횽되어야 한다. 이런 점을 감안해 쪽지 시험의 경우 성적을 산출하지 않거나 하더라도 낮은 부담으로 하는 것이 좋다. 고부담으로 인해 학습자가 스트레스를 받으면 학습 효율이 떨어지기 때문이다.
• 인출 활동은 ‘수업 후’ 이루어지는 것이 좋고 시간 간격(예: 30분~1시간 후, 1주일 후, 1개월 후)을 두고 반복하는 것이 효과적이다.
• 인출 활동을 할 때 단순 사실의 기억을 위한 것이라면 선다형 객관식 문제도 좋지만 고등사고력을 향상시키기 위한 것이라면 이에 맞게 열린 질문이나 서술형 문제로 하는 것이 좋다.
• 인출 활동은 단순히 읽고 이해하는 것에 비해 더 어렵고 더 많은 힘이 든다. 하지만 이런 과정을 통해 인출이 바르게 일어나기만 하면 확실히 기억되기에 힘든 과정을 견뎌낼 가치가 충분하다.

교실 수업에서 활용할 수 있는 인출 활동에는 아래와 같은 것들이 있다. 이런 인출은 모두 장기기억에 크게 도움이 되는 학습 활동이다.

• Think-Pair-Share(TPS)
이는 협동학습의 한 유형으로 짝과(혹은 소인수 모임과) 함께 문제를 해결하거나 질문에 대한 답을 생각해본 다음 이를 반 전체와 공유하는 활동이다. 이는 참여를 극대화하고 주의를 집중시키며 의사소통능력도 향상시킬 수 있는 효과적인 수업활동이다. 가령 “어제 세포에 대해 배운 것 중 하나를 생각해 짝과 함께 얘기를 나눠보세요.”라는 과제를 주었다면 학생들은 먼저 어제 배운 내용을 혼자서 회상하게 될 것이다.

• 저부담 쪽지시험(low-stakes quizzes)
시험이야말로 배운 것을 회상하는 대표적인 활동이다. 중간고사, 기말고사처럼 고부담 시험의 경우 스트레스를 유발하기 때문에 학습 목적의 인출 활동으로는 점수를 부여하지 않는 저부담 쪽지시험이 적합하다. 점수를 부여하더라도 부담이 매우 적게 하는 것이 중요하다.

• 질문하기(asking questions)
질문에 답하는 것도 인출의 대표적인 예다. 인출 활동을 위해 어떤 질문을 사용하는 것이 좋은가가 관건이다. 하는 질문에 따라 인출을 통해 배우는 내용도 달라지기 때문이다. 사실적 지식의 학습을 위해서는 사실기반의 질문(fact-based questions)을, 개념적 지식의 학습을 위해서는 개념기반의 질문(concept-based questions)을, 고등사고력 향상을 위해서는 사고·대응·지식이 복합적으로 작용하는 복잡한 질문(complex questions)을 던져야 한다.

• 플래시카드(flashcards)
플래시카드란 카드의 한 면에는 단서 정보가 쓰여 있고 뒷면에는 이 단서 정보에 대한 구체적인 내용이 적힌 카드를 말한다. 지명, 어휘, 개념, 절차 등을 암기할 때 자주 활용된다. 예를 들면 카드 전면에 “‘시간 간격을 두고 반복적으로 학습하는 것’을 4자로 말하면?”이라는 질문을 주고 뒷면에는 ‘분산학습(spaced learning)’을 적는 식이다. 물론 반대로 전면에 ‘분산학습(spaced learning)이란?’이라는 질문을 적고 뒤에 ‘시간 간격을 두고 반복적으로 학습하는 것’이라는 정의를 적을 수도 있다. 이런 플래시카드의 활용가치는 크다. 우선 학습할 어휘 카드를 만들어(예: 전면에는 영어 단어, 뒤에는 이 단어의 우리말 뜻) 활용하면 정보 암기에 매우 효과적이다. 이는 능동적 회상의 대표적인 방법일 뿐만 아니라 주의 집중력도 높여주기 때문이다. 게임처럼 운영해 보상까지 주어진다면 그 효과는 더 커질 수 있다.

• 브레인 덤프(brain dumps)
이때의 dump는 ‘(컴퓨터 데이터, 파일 등을 다른 곳으로)옮김’이라는 뜻이다. 따라서 ‘브레인 덤프’는 뇌 안의 특정 주제에 관한 정보를 밖의 종이나 컴퓨터 하드드라이브로 옮기는 것을 의미한다. 시험을 보고 나서 가능한 한 많은 문제를 회상하여 적는 과정도 브레인 덤프의 예다. 또 수업에서 어떤 주제에 대해 배우고 나서 배운 내용을 생각나는 대로 종이나 컴퓨터에 다 적어보게 한다면 이것 역시 브레인 덤프 활동이다.

다음은 단기기억의 정보를 장기기억으로 옮길 때 활용되는 정교한 시연(elaborate rehearsal)⁵ 활동이다. 어떤 시연활동이 가장 기억 효과가 높은지 퀴즈를 통해 알아보기로 한다.

※ 다음 세 가지 종류의 학습 활동 중 기억 회상률이 가장 높은 것은 어떤 그룹의 활동이라고 생각되는가?(Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan, and Willingham, 2013)

• 그룹1
요약하기, 중요한 내용에 형광펜으로 표시하거나 밑줄 긋기, 열쇠말(keyword)을 활용해 기억하기, 글로 된 내용을 이미지화하기, 다시 읽기(rereading)

• 그룹2
사실적 정보에 대해 ‘왜(why)’, ‘어떻게(how)’로 시작하는 질문을 만들고 이에 답하기, 스스로 설명하기(self-explanation), 서로 다른 지식을(내용을) 번갈아 가며 연습하기

• 그룹3
모의시험 보기(practice testing), 시간 간격을 두고 여러 차례 반복적으로 연습하기(distributed practice)

위 세 그룹 활동 중 학습 후 기억 회상률이 가장 높은 것은 그룹3이고 그 다음이 그룹2, 그 다음이 그룹1이다. 교사 연수를 하면서 물어보면 가장 기억 회상률이 높을 것으로 생각되는 것이 그룹2라는 대답이 많았다. 회상을 수반하는 활동이고 서로 다른 내용을 번갈아가면서 학습하는 것 역시 효과적인 학습 방법이라고 여겨졌기 때문이었을 것이다.

위 내용과 관련하여 오카페(O’Keefe, 2014)가 인용한 한 연구 결과를 보면, 어떤 과학반 학생들을 두 집단으로 나누고 이들에게 서로 다른 길잡이 지시(prompts)에 응하게 했다. 한 집단에게는 배운 내용을 요약하게 했고 다른 한 집단에게는 과학 시간에 배운 내용이 자신의 삶에 어떤 관련성과 가치가 있는지 즉 그 유용성에 대해 글을 쓰도록 했다. 한 학기가 끝날 즈음에 평가를 했더니 후자 집단이 전자 집단보다 과학에 대한 흥미도가 더 높았을 뿐만 아니라 평균 성적도 한 단계가 더 높게 나타났다. 이러한 결과는 학습 능력이 떨어지는 학생들에게 가장 현저하게 나타났다. 연구자들은 학습 내용이 장기기억에 저장될 확률이 연습문제를 시간 간격을 두고 여러 차례 반복하여 푸는 것(그룹3에 속함)에 비해 요약하는 활동(그룹1에 속함)을 통한 것이 더 낮기 때문이라고 말한다.

♣ 핵심 정리(key takeaways)

1. 학습할 정보를 읽으며 입력 중심으로 공부하는 것보다 공부한 내용을 인출(회상)하는 방식으로 학습할 때 학습 효과가(기억 회상률이) 더 높다.

2. 몰아서 반복 학습(연습)하는 것보다 시간 간격을 두고 반복하는 것이 학습효과가(기억 회상률이) 더 높다. 또한 시간 간격을 점진적으로 길게 하는 방식이 동일한 간격으로 복습하는 것보다 더 효과적이다.

3. 기억해둔 어떤 정보를 힘들게 애써 회상하면 이것이 장기기억 속의 정보를 수정하고 재구조화함으로써 기억을 더 단단하게 만든다.

“인출 연습이 더 어려우면 어려울수록 학습한 것을 장기기억에 저장하는 것이 그만큼 더 효과적이게 된다.”

4. 입력 중심으로 학습한 것은 단기기억에 머물다 잊혀지기 쉽고 인출 활동을 통한 학습은 장기기억화 될 가능성이 높아진다.

5. 교실 수업에서 활용하면 좋은 인출 활동에는 Think-Pair-Share(TPS), 저부담 쪽지시험, 질문하기, 플래시카드 등이 있다.

[이전 칼럼]

• 학습과학의 이해와 적용(10) – <원리 9> 아동의 평균적인 주의 지속 시간(attention span)은 10~20분이기 때문에 주의를 계속 유지시키기 위해서는 20분마다 수업에 변화를 줄 필요가 있다.

• 학습과학의 이해와 적용(11) – <원리 10> 학습은 주의와 기억에 달렸다.

[참고 문헌]

• 이찬승 (2020). 학습부진, 학습과학에서 해결책을 찾다. 미래세대를 위한 새로운 교육체제의 모색 토론회 자료집.
• Carpenter S.K., & Agarwal P.K. (2020). How to use spaced retrieval practice to boost learning. Iowa State University.
http://pdf.retrievalpractice.org/SpacingGuide.pdf (2021년 6월 27일 검색)
• Gauthier Lebbe (2018). Retrieval Practice: A simple strategy to improve learning inside and outside the classroom.
https://www.wooclap.com/en/blog/brain-education/retrieval-practice-a-simple-strategy-to-improve-learning-inside-and-outside-the-classroom/ (2021년 6월 24일 검색)

• Kagan (2014). Brain-Friendly Teaching Tools, Tips, & Structures. 5.14. Kagan Publishing.

• Karpicke J.D. (2016). A powerful way to improve learning and memory: Practicing retrieval enhances long-term, meaningful learning. Psychological Science Agenda. Science Brief(June 2016).
https://www.apa.org/science/about/psa/2016/06/learning-memory (2021년 6월 24일 검색)
• Karpicke, J.D., & Bauernschmidt, A. (2011). Spaced retrieval: Absolute spacing enhances learning regardless of relative spacing. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 37(5), 1250-1257. doi:10.1037/a0023436.
• Landauer and Bjork (1978). Optimum rehearsal patterns and name learning. In M. M. Gruneberg, P. E.
• O’Keefe (2014). Linking work really matters. The New York Times. Retrieved from
https://www.nytimes.com/2014/09/07/opinion/sunday/go-with-the-flow.htm
• Roediger & Karpicke (2006b). Test enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17, 249-255
http://learninglab.psych.purdue.edu/downloads/2012_Karpicke_CDPS.pdf

각주

부호화(encoding) – 정보가 뇌에서 정보 처리할 수 있는 기호 형태로 바뀌어 우리 뇌의 시스템 속으로 입력되는 과정이며, 이 과정에서 정보는 뇌에 오래 저장할 수 있고 인출하기 쉬운 구조로 전환되고 기존의 관련 정보와 연결된다.
분산회상(spaced recall) – 일정량의 학습을 도중에 적당한 휴식을 취하며 나누어 하는 회상으로, 이를 중심으로 한 학습이 분산학습에 포함된다. 집중회상(massed recall)에 대응되는 개념이다.
집중회상(massed recall) – 회상 중심의 학습을 할 때 중간에 전혀 휴식을 취하지 않고 계속해서 하는 회상으로, 이를 중심으로 한 학습이 집중학습에 포함된다. 분산회상(spaced recall)에 대응되는 개념이다. 예로, 회상 중심의 공부를 모두 합쳐 3시간 할 때, 연속적으로 하는 것은 집중회상(집중학습)이 되며, 1시간마다 10분씩 휴식을 취하는 것은 분산회상(분산학습)이 된다.
초두-최근 효과(primacy-recency effect) – 기억률(retention rate)에 있어서 수업 앞부분에 제시된 자료의 내용과 맨 끝에 제시된 내용의 기억률이 중간에 제시한 내용의 기억률보다 더 높은 경향을 말한다.
시연(rehearsal) – 단기기억에 정보를 저장시키기 위해 제시된 정보를 계속해서 반복적으로 되뇌는 것을 말하여 이에는 유지시연(maintenance rehearsal)과 정교한 시연(elaborate rehearsal) 두 가지가 있다. 전자는 정보를 마음속에서 그대로 되뇌는 것이고 후자는 기억하고자 하는 정보를 이미 알고 있는 정보와 연결시키는 학습 활동(예: 자신의 언어로 다시 설명하기)을 말한다.

Source URL: https://21erick.org/column/6565/