사회성-감성 교육이 교사들에게 미치는 영향
by slowalk | 2012-10-10 10:32
1990년대 중반이후, 미국에서는 학생들의 사회성-감성을 키워주는 교육을 학교의 커리큘럼에 포함시켜야 한다는 인식이 증가되어 왔고, 이를 위한 다양한 프로그램들이 여러 단체들을 통해 개발되어왔다. 하지만, 이러한 프로그램들의 긍정적인 효과들이 많은 연구들을 통해 입증되었음에도 불구하고, 아직 대다수의 공립학교에서는 이러한 프로그램을 활용하지 못하고 있는 실정이다. 그 이유 중 하나는, 빡빡하게 짜여진 교과 일정과 주(State) 단위로 치러지는 시험에서 학생들이 좋은 성적을 올려야 한다는 교사들의 압박감과 부담감이며, 이로 인해 수학과 국어(영어)에 할애하는 시간을 늘이기 위해 휴식시간, 음악, 미술, 체육과 같은 과목에 할당된 시간을 줄이고 있는 분위기가 만연하다.
이런 상황 속에서 교사들이 사회성-감성 교육에 수업 시간과 수업 준비를 위한 시간을 할애하는 것을 꺼리는 것과, 학교장들은 이러한 프로그램 실행을 위해 필요한 교사 연수나 프로구입 등에 시간과 재정을 할당하지 않으려 하는 태도가 학교차원에서의 사회성-감성 교육의 가장 큰 장애물이 되고 있다. 따라서, 고조된 필요성에도 불구하고, 범 학교차원에서 이러한 프로그램을 실행하고 있는 학교는 정작 얼마되지 않을 뿐 더러, 심지어 교사를 양성하는 교육 대학과 교사양성 기관에서 조차도 사회성-감성 교육이나 인성 교육 관련 과정이나 수업이 개설되어 있지 않는 경우가 허다하다. 필자가 공부하고 있는 교육 대학원도 예외는 아니다.
본 칼럼에서는 이런 상황에도 불구하고 사회성-감성 프로그램을 시행하고 있는 미국 뉴욕 소재 한 공립 초등학교를 참관하고, 이 학교의 교장과 교사들과의 인터뷰를 한 내용을 나누고자 한다. 이 학교에서 사회성-감성 교육 프로그램이 어떻게 시작되었는지, 또한 어떻게 시행되고 있는지와, 이 프로그램이 어떠한 영향을 미치고 있는 지에 대한 교사들과 학교장의 시각을 살펴보자.
미국 초등학교의 사회성-감성 교육 사례
뉴욕시 저소득층이 모여사는 지역의 중심부에 위치한 이 학교는 대부분의 학생들이 흑인과 히스패닉 인종이며, 많은 수의 학생들은 가난과 가정문제 등에서 비롯된 여러가지 정서및 문제 행동의 성향을 보이며 동시에 학생들의 학습 성취도 또한 저조했다. 따라서 7년 전에 새로 부임한 현재의 교장은, 상황을 개선하기 위해 교사들에게 많은 연수의 기회를 제공하고, 학생들의 정서 발달과 학업 향상을 위해 지역사회의 기관들을 통해 교재 및 교구등을 지원 받기도 하면서 다양한 노력을 해왔다고 한다. 그러나, 학교장과 교사들의 다양한 시도와 노력 및 투자에도 불구하고 학생들의 반사회적이고 폭력적인 성향은 쉽게 바뀌지 않았고, 학생들의 학습 성취도 또한 향상 되지 않았다.
그러던 2011년 학년말, 사회성-감성 교육 프로그램 실행을 통해 학생들의 태도 뿐 아니라 학업 성취도 또한 향상되었다고 하는 어느 한 학교의 이야기를 들은 이 학교의 교사들은 학교장에게 그 학교를 참관할 수 있도록 해달라는 요청을 했다. 자신들이 속한 학교의 상황과 비슷한 처지에 있는 타 학교를 학교장과 몇 몇의 교사들이 참관한 후, 교사들은 The 4Rs프로그램을 개발한 단체에서 주최하는 학회와 세미나를 참여하고 자신들이 보고 배운 내용들을 타 교사들과 함께 공유하며 이 프로그램을 시행해보자고 동료교사들을 설득했다. 그렇게 교사들 내에서의 설득과정을 거친 후, 학교장의 열정적인 지원 아래, 드디어 이 학교에서는 2011년 가을, 새 학년이 시작됨과 동시에 범 학교 차원으로 사회성-감성 교육 프로그램이 실시 되었다.
보통 공립학교에서 새로운 프로그램이나 커리큘럼을 시행할 때는, 교육 구청에서 내려오는 지시를 따르거나, 교장의 지시를 따라, 교사들의 의견이나 의지에 관계없이 실행하는 것이 일반적인 학교의 관행이라는 것을 감안할 때, 교사들의 주도하에 타 학교 참관 및 학회 참여등을 거쳐 새로운 프로그램을 채택하게 된 것은 매우 특이하며 동시에 매우 이상적이라는 생각이 들었다.
이 학교에서는 매 주 월요일을 “4Rs Day” 로 정해 놓고, 한 주를 시작하는 날에 사회성-감성 교육 커리큘럼을 따라 교사가 45분 수업을 하고 있었다. 이 수업은 보통, 어떠한 주제에 맞는 동화책을 읽어주고, 그 내용에 대해 토론을 하고 미술 및 신체 활동을 통한 활동을 하는데 이렇게 수업 내용을 통해 배운 사회성-감성 기술(예, 적극적 경청 기술)을 교사들은 이후의 모든 수업 시간 뿐 아니라 놀이시간 및 점심 시간 등에서 학생들이 연습하도록 유도하고 장려한다고 한다. 또한 학생들간에 갈등이 생겼을 때, 무조건 사과할 것을 강요하거나 사과하지 않을 경우 교장실로 아이들을 보내는 것이 아니라, 아이들이 스스로 갈등을 해결해 볼 수 있도록 대화를 할 장소를 제공하고 수업시간에 배웠던 기술을 사용할 것을 아이들에게 상기 시켜준다고 한다.
교사들에게는, 4Rs 프로그램 실행을 돕기위해 학급 내의 수업 코칭과 정기적인 교내 교사 연수가 제공되는데, 이 프로그램 시행 첫 해 부터 3년간, 프로그램을 개발한 단체에서 파견된 컨설턴트가 매 주 월요일에 학교에 상주하면서 교실 밖에서 교사들을 코칭하며 돕는다고 한다.
교사 및 학교장과의 인터뷰
이 초등학교의 교장은 인터뷰에서, “교사들에게 무엇을 하거나 가르치도록 억지로 강요할 수는 없어요. 교사 자신이 그 타당성을 인정하지 않는 한, 강요된 수업은 효과가 없다는 것을 알기 때문이죠. 우리 학교에서 이 프로그램이 정착될 수 있게 된 것은 교사들이 먼저 원했기 때문이고 그리고 교장인 저에게 지원을 요청했기에, 저는 교사들에게 필요한 것들을 여러면에서 지원했을 뿐이죠.” 라고 하며 교사들 주도 하의 프로그램 시행을 강조했다. 학생들이 학교에서 교사에게 억지로 강요당해서 무언가를 하게될 때는 쉽게 지치고 포기하고 노력하고자 하는 동기 부여가 되지 않는 것 처럼, 교사들도 마찬가지임을 이 학교의 교장 선생님은 간과하지 않고 있었던 것이었다.
교사들과의 인터뷰에서 기대하지 못했던 가장 인상적인 내용은, 교사들이 학생들에게 사회성 감성을 고양하기 위한 레슨을 하고, 학생들에게 역할 모델이 되려고 노력하는 가운데, 그들 스스로도 사회성-감성이 크게 향상되었음을 발견하고 놀라고 있다는 점이었다. 과거에는 학생들의 행동을 보면서 그 행동의 이면에 있는 여러가지 문제들을 이해하려 하기 보다, 그 행동과 결과만을 보고 판단했었다면, 현재 이들은 교사 자신들의 입장에서 판단하는 것이 아니라 학생들의 입장에서 행동의 배경을 더 많이 이해하려 하고, 더 많이 대화하려 하고, 학생들에게도 갈등이 있을 때 대화로 풀어나가도록 유도해 나가고 있다고 했다. 이 교사들에 의하면, 이러한 자신들의 태도의 변화는 학생들과의 관계에서 뿐 아니라, 학부모들과의 관계와 타 교사 및 교직원과의 관계에서도 똑같이 적용되었다고 한다. 결과적으로 이 프로그램을 실행함으로써 교사들이 자신들의 태도를 되돌아 보는 기회를 지속적으로 가지게 되었고 학생들을 가르치면서 교사자신들의 태도와 사회성 감성 능력 또한 증진되었을 뿐 아니라, 이는 결과적으로 교사와 학생, 학부모와 교사, 또한 교직원들간의 관계의 질 또한 향상시킨 것이었다.
에필로그
이 학교가 소재한 지역의 분위기와 조그맣고 초라한 학교 건물의 외관과는 달리, 환하고 밝은 미소와 따듯한 느낌을 주는 교직원들과 학생들의 모습은, 이 건물을 들어서자 마자 여느 공립학교와는 다른 느낌을 갖게 했다. 인터뷰와 수업 참관을 통해 알게된 사실 중, 사회성-감성 개발 및 향상을 위한 프로그램의 실행이 이 학교의 교사들의 태도와 행동에도 긍정적인 영향을 크게 끼쳤다는 사실은 기대하지 못한 큰 수확이었다. 그리고, 이 교사들은 앞으로 이 프로프램이 지속적으로 시행됨에 따라 더 많은 변화가 학생들, 학부모들에게 생길 것을 기대하고 있었다. 이 자그마한 저소득층 지역의 공립 초등학교의 변화의 노력과 효율적인 사회성-감성 프로그램의 실행에는 학교장이 교사들을 위한 적극적인 지원과 교사들에 대한 신뢰, 그리고, 교장의 신뢰에 힘입은 교사들의 자발적인 노력과 협력이 있었기에 가능한 것이었음을 인정하지 않을 수 없다.
이 학교의 인터뷰와 참관을 통해, 학교 교육에 있어서도 가장 중요한 것은 가장 인간적인 것을 가르치는 것이란 생각을 하게 되었고, 학생들 뿐 아니라 교사들에게도 정서적 욕구, 즉 존중과 신뢰의 욕구가 있으며 이 욕구가 채워질 때 교사들은 동기부여가 되어 더욱더 노력하게 된다는 것을 깨닫게 되었다. 인간이 살아가는 데 필요한 사회성과 감성을 교육하는 것이 학교 교육에서 얼마나 중요한 역할을 하는 지를 깨닫게 된 이 학교의 교사들과 교장 선생님을 보며, 그리고 밝은 아이들의 모습을 보며 교육에의 희망을 볼 수 있었다. 그리고, 그들의 노력과 열정에 박수를 보낸다.
Source URL: https://21erick.org/column/169/