영유아 디지털 교육, 조화로운 배움이 가능한가?

by gyobasaNPO | 2025-03-20 10:03

영유아 디지털 교육은 어떤 방향으로 나아가야 할까? 영유아 디지털 교육의 문제점을 살펴보며, 아이들의 성장과 배움의 과정에 적합한 교육의 방향을 고민한다.

 

 

두 명의 아이가 서로 다른 방식으로 놀이를 하고 있다. 한 아이는 스마트패드를 들고 색깔 맞추기 게임을 하며, 화면을 손가락으로 빠르게 터치하고 있다. 다른 아이는 손으로 블록을 쌓으며, 무너지면 다시 쌓아 올리기를 반복한다. 스마트패드를 사용하는 아이는 화면 속에서 즉각적인 피드백을 받으며 정답을 맞히는 데 집중하고 있었고, 블록을 쌓던 아이는 자신의 손으로 모양을 만들고 공간을 인식하며 문제를 해결하는 법을 배우고 있었다.

 

이 장면은 오늘날 영유아 교육에서 기술이 차지하는 역할에 대해 중요한 질문을 던진다. 우리는 디지털 기술이 아이들의 학습을 돕고 있다고 믿지만, 그 과정에서 아이들은 스스로 탐색하고 문제를 해결하는 기회를 놓치고 있는 것은 아닐까? 스마트 기기가 제공하는 맞춤형 학습은 아이들에게 효율적인 교육 방법처럼 보이지만, 실제로는 아이들의 창의적 사고와 감각적 경험을 제한하고 있을지도 모른다.

 

이처럼 최근 영유아 교육에서 디지털 기술의 활용이 빠르게 확산되고 있다. 태블릿과 스마트 기기를 활용한 조기 학습 프로그램이 보편화되고, AI 기반 맞춤형 학습 시스템이 영유아 교육의 핵심 도구로 자리 잡아가고 있다. 부모와 교사들 사이에서도 이에 대한 관심이 커지고 있으며, 미래교육의 핵심 요소로 디지털 교육을 강조하는 등 영유아 교육의 패러다임이 빠르게 변하고 있다.

 

하지만 디지털 교육이 영유아 발달에 정말로 긍정적인 영향을 미칠까? 혹은 무분별한 디지털 환경이 아이들의 자연스러운 성장 과정에 부정적인 영향을 끼칠 위험은 없을까? 영유아 교육에서 디지털 기술은 단순히 ‘도입할 것인가, 말 것인가’의 문제가 아니다. 중요한 것은 어떤 방식으로 적용할 것인지, 그리고 그 과정에서 아이들이 본연의 성장 과정을 온전히 경험할 수 있는지에 대한 깊은 성찰이 필요하다는 점이다.

 

영유아 교육에서 디지털 기술이 강조되는 가장 큰 이유는 효율성과 편리함 때문일 것이다. 디지털 학습 도구는 개별 맞춤형 교육을 제공하고, 부모나 교사의 개입 없이도 아이들이 스스로 학습할 수 있는 환경을 만들어준다. 그러나 이러한 자동화된 학습 방식이 아이들에게 진정으로 바람직한지에 대한 깊이 있는 철학적 논의는 여전히 부족하다. 기술적 혁신이 반드시 교육의 발전을 의미하는 것은 아니며, 오히려 획일화된 학습 패턴이 아이들의 창의성과 탐구력을 제한하는 결과를 초래할 수도 있다. 따라서 우리는 기술이 학습을 돕는 도구로 작용하는지, 아니면 아이들의 자연스러운 사고 과정과 탐구 본능을 저해하는지 신중히 따져볼 필요가 있다.

 

영유아 교육의 핵심은 단순한 지식 전달이 아니라, 아이들이 경험을 통해 세상을 배우는 과정 그 자체에 있다. 그러나 디지털 기술을 과도하게 활용하면 이러한 본질적인 성장 과정이 훼손될 가능성이 높다. 화면을 통해 정보를 소비하는 것에 익숙해진 아이들은 실제 사물과의 감각적 접촉이나 또래와의 사회적 상호작용에서 소극적인 태도를 보일 수 있다. 전문가들은 디지털 기술이 아이들의 개별성을 약화시키고, 모든 것을 데이터화하여 최적화된 학습 경로를 강요하는 방식으로 작동할 위험이 크다고 지적한다(윤선인, 2023).

 

그렇다면 영유아 디지털 교육은 어떤 방향으로 나아가야 할까? 단순히 디지털 기술을 도입할지 여부를 논의하는 것을 넘어, 기술과 교육이 어떻게 조화를 이루어야 하는지에 대한 철학적 성찰이 필요하다. 아이들의 배움과 성장을 중심에 두고, 교육이 지향해야 할 본질적인 가치를 다시금 고민해야 한다. 디지털 시대에도 아이들이 자유롭게 탐색하고 경험할 수 있는 교육이 가능할까? 영유아기 학습이 단순히 데이터화된 정보 습득이 아니라, 감각적 경험과 사회적 관계 속에서 자연스럽게 이루어지려면 어떤 균형이 필요할까? 이번 칼럼에서는 영유아 디지털 교육의 문제점을 구체적으로 살펴보고, 아이들의 성장과 배움의 과정에 보다 적합한 교육 방향을 고민해 보고자 한다.

 

 

영유아 디지털 교육, 균형이 필요하다

 

디지털 기술이 빠르게 발전하면서 영유아 교육에서도 태블릿, 스마트 기기, AI 기반 학습 프로그램이 활발히 활용되고 있다. 정부와 교육기관들은 디지털 교육이 미래 사회에 필요한 역량을 키울 수 있다고 기대하며 이를 적극적으로 추진하고 있다. 그러나 이러한 교육 방식이 영유아의 성장과 배움에 적합한지에 대한 철학적·과학적 검토가 충분히 이루어졌는지 신중히 고민해 볼 필요가 있다.

 

영유아는 직접적인 경험을 통해 세상을 배운다. 하지만 디지털 기기를 활용한 교육은 아이들의 움직임을 제한하고, 신체적·감각적 성장을 저해할 가능성이 크다. 세계보건기구(WHO)는 만 5세 이하의 영유아에게 장시간 앉아 있는 행동을 최소화할 것을 권고하며, 신체 활동과 직접적인 놀이를 통한 학습이 가장 효과적임을 강조하였다(World Health Organization, 2019). 또한 미국소아과학회(American Academy of Pediatrics)에서는 과도한 디지털 기기 사용이 뇌 발달과 사회적 상호작용에 부정적인 영향을 미칠 수 있으며, 비만, 근육 발달 저하, 수면 장애 등을 유발할 수 있다고 지적하였다. 이에 따라 2세 이하 영유아는 화면 노출을 최소화하고, 2세 이상도 하루 1시간 이내로 제한할 것을 권장하였다(American Academy of Pediatrics, 2016).

 

영유아기는 또래나 성인과의 직접적인 만남이 매우 중요하다. 언어 습득과 사회적 기술은 대화를 통해 형성되며, 이는 실시간 의사소통과 정서적 교류를 기반으로 한다. 하지만 디지털 교육이 보편화되면서 아이들은 디지털 매체를 통한 일방적인 학습에 익숙해지고 있다. 이로 인해 아이들의 공감 능력과 대인관계 형성 역량이 저해될 우려가 있다. 실제로 스마트 기기 사용 시간이 길어질수록 언어 발달이 지연될 가능성이 높고, 또래와의 관계 형성에 어려움을 겪을 수 있다고 보고되었다(Hutton et al., 2019). 특히 AI 기반 맞춤형 학습 시스템이 아이들에게 일방적인 피드백을 제공할 경우, 아이들은 자신의 감정을 표현하고 타인의 감정을 이해하는 기회를 충분히 갖지 못할 위험도 발생할 수 있다(Hirsh-Pasek et al., 2015).

 

디지털 기기의 빠른 화면 전환과 강렬한 시각적 자극은 영유아의 주의력을 단기간에 사로잡을 수 있지만, 장기적으로는 주의 집중력 감소와 충동 조절 문제를 초래할 가능성이 크다. 한 연구에서는 영유아 시절 스마트 기기 사용 시간이 많을수록, 학령기 이후 ADHD 증상을 보일 가능성이 높아진다는 결과가 보고되었다(Hutton et al., 2019). 아이들은 현실 세계보다 디지털 환경에 더 익숙해지면서 즉각적인 보상을 기대하는 경향이 강해지고, 책을 읽거나 창의적으로 놀이하는 것에 대한 인내심이 부족해질 가능성이 있다(Lissak, 2018). 또한, 스마트 기기의 사용이 습관화될 경우, 점차 디지털 의존도가 증가하며, 이는 학습과 생활 전반에 부정적인 영향을 미칠 수 있다(Christakis, 2019).

 

디지털 기술이 교육 환경에 깊이 스며들면서, 영유아 교육에서도 디지털 역량을 체계적으로 지원하고 관리하는 방향으로의 전환이 필요하다는 목소리가 높아지고 있다. 기존에는 디지털 과몰입을 예방하는 데 초점이 맞춰졌다면, 이제는 영유아가 디지털 환경에서 효과적으로 학습하고, 적절한 기술을 활용할 수 있도록 돕는 교육이 중요해지고 있다. 특히 디지털 기술을 단순한 도구로 보는 것이 아니라, 창의적 사고와 문제 해결력을 기르는 학습의 한 요소로 접근하는 방식이 필요하다.

 

OECD(2021)는 Learning Compass 2030에서 미래 사회에서 요구되는 핵심 역량을 제시하며, 문해력과 수리력이 디지털 문해력 및 데이터 문해력의 기초가 된다고 강조했다. 이는 디지털 환경에서 정보를 탐색하고 분석하는 능력이 유아기부터 길러질 필요가 있음을 의미한다. 특히 교육 환경이 점점 첨단 기술을 활용한 데이터 분석과 AI 기반 맞춤형 학습으로 변화하고 있는 만큼, 영유아 교육에서도 디지털 기술을 창의적·논리적 사고력을 확장하는 도구로 활용할 필요가 있다.

 

일부 국가들은 유아교육 단계에서부터 디지털 역량을 필수적인 핵심 역량으로 인식하고 있다. 핀란드, 호주, 캐나다 등은 디지털 교육을 단순한 기술 습득이 아니라 전 생애적 학습 과정의 일부로 보고, 유아기부터 체계적으로 디지털 활용 능력을 개발하는 교육을 추진하고 있다(배윤진 외, 2023). 이러한 접근 방식은 영유아가 미래 사회에서 디지털 환경을 능동적으로 탐색하고 활용할 수 있도록 돕는 중요한 기초가 된다. 따라서 국내에서도 단순한 기기 사용 교육이 아닌, 창의적 사고력과 문제 해결력을 키울 수 있는 방향으로 디지털 교육을 발전시켜야 할 것이다.

 

디지털 기술이 교육적으로 유용한 도구가 될 수 있다는 점은 부인할 수 없다. 그러나 영유아 시기의 학습은 기기 기반의 교육이 아니라, 놀이와 탐색, 다양한 물질과의 내부 작용을 중심으로 이루어져야 한다. 디지털 교육이 효과적이려면 아이들이 실제 경험을 통해 배울 수 있도록 보완적인 역할을 해야 하며, 무분별한 사용은 신중히 경계해야 한다. 부모와 교사는 영유아의 특성 및 개성과 필요를 고려해, 디지털 기술과 놀이 기반 학습이 균형을 이룰 수 있도록 고민해야 한다. 영유아에게 중요한 것은 최신 기술을 접하는 것이 아니라, 건강한 성장 환경에서 감각과 경험을 바탕으로 세상을 배워 나가는 것이다. 디지털 교육이 과연 영유아에게 반드시 필요한 것인지, 그 활용 방식과 목적을 다시 한번 깊이 고민해 볼 필요가 있다.

 

 

육후이의 철학으로 살펴본 영유아 디지털 교육의 딜레마

 

현대 사회에서 디지털 기술은 교육의 필수적인 요소로 자리 잡았다. 특히 영유아 교육에서도 디지털 교육이 적극적으로 도입되면서, 전통적인 학습 방식이 점차 변화하고 있다. 부모와 교사들은 이러한 기술이 아이들의 학습을 도울 것이라 기대하지만, 기술철학자 육후이(Yuk Hui)¹는 이 과정에서 기술이 단순한 교육 도구를 넘어 인간 존재 방식 자체를 변형할 수 있음을 경고한다. 그는 기술이 단순한 보조 수단이 아니라, 인간의 사고방식과 정체성을 형성하는 요소라고 보며, 특히 ‘디지털 객체(digital objects)’ 개념을 통해 기술이 아이들의 학습 과정뿐만 아니라 ‘개체화(individuation)’ 방식 자체를 변화시킬 위험이 있다고 지적한다.

 

유발 하라리는 「호모 데우스」에서 현대 사회가 인간의 자율적 선택보다 데이터와 알고리즘에 의해 결정되는 시대로 나아가고 있음을 경고하며, 기술이 인간의 결정을 대체할 때 인간 본연의 존재 방식이 위협받을 수 있다고 지적하였다(Harari, 2015/2017). 영유아기의 학습이 디지털 기술에 의해 지나치게 구조화될 경우, 아이들은 자신만의 탐색과 경험을 통해 세상을 이해하는 능력보다, 알고리즘이 제시하는 경로를 따르는 존재로 길러질 가능성이 크다는 것이다.

 

그렇다면 디지털 교육은 아이들의 창의성과 자율성을 키우는 데 기여할까? 아니면 기술이 정해놓은 틀 안에서 제한된 방식으로 사고하고 학습하도록 만드는 걸까? 육후이의 철학은 이러한 질문에 대해 깊은 성찰을 요구하며, 영유아 교육에서 디지털 기술이 단순한 학습 도구를 넘어 아이들의 사고방식과 정체성 형성에 어떤 영향을 미치는지를 고민할 필요가 있음을 시사한다. 이제 우리는 디지털 교육이 아이들의 성장과 발달을 진정으로 지원할 수 있도록, 어떤 방향으로 나아가야 할지 신중한 고민이 필요한 시점이다.

 

육후이는 기술이 인간 존재와 깊이 얽혀 있다는 점을 강조한다. 그는 ‘디지털 객체’ 개념을 통해 오늘날의 기술이 단순히 인간이 사용하는 도구가 아니라, 인간의 경험 자체를 구조화하는 방식으로 작용한다고 설명한다. 영유아가 디지털 기기를 사용하여 학습할 때, 이는 단순한 정보 소비가 아니라 기술 시스템 내에서 특정한 방식으로 개체화되는 과정이라는 것이다. 즉, 영유아는 직접적인 신체 활동과 사회적 경험을 통해 세상을 탐구하는 것이 아니라, 기술이 규정한 방식대로 사고하고 경험할 가능성이 크다는 것이다.

 

또한 그는 ‘사이버네틱스(Cybernetics)²’ 개념을 분석하며, 현대 기술이 점점 더 자동화된 학습 시스템을 구축하고 있음을 지적한다. 영유아기 학습의 핵심은 탐색과 놀이를 통한 자발적인 배움에 있지만, 디지털 교육 프로그램들은 정형화된 반응을 유도하며 자연스러운 창의성과 호기심을 제한할 위험이 높다고 주장한다. AI와 알고리즘이 학습 루트를 결정할 경우, 아이들은 반복적이고 예측 가능한 패턴을 학습하면서 주체적인 사고보다는 정해진 방식대로 반응하는 습관을 들일 가능성이 크다.

 

이러한 관점에서 보면, 영유아 디지털 교육의 자동화된 시스템은 아이들이 스스로 탐색하고 배울 기회를 줄이고, 대신 최적화된 학습 경로를 따르도록 유도하는 방식으로 작동할 가능성이 크다. AI가 아이의 학습 패턴을 분석하여 개인 맞춤형 교육을 제공하는 것이 효율적인 학습법처럼 보이지만, 동시에 아이들이 예측할 수 없는 경험을 통해 창의력을 기르는 기회를 제한할 수도 있다. 이는 인간 개체화 과정에서 중요한 우발성과 탐구의 기회를 박탈하는 윤리적 문제를 야기할 수 있다.

 

육후이는 ‘기술 망각(technical forgetting)³’ 개념을 통해, 기술이 인간 삶을 어떻게 형성하는지를 현대 사회는 간과하고 있다고 비판한다. 영유아 교육에서 디지털 기술의 과도한 개입은 아이들이 직접적인 신체적·사회적 경험을 통해 자연스럽게 배우는 과정을 약화시킬 수 있다. 아이들이 촉감을 활용한 놀이와 신체 활동, 또래와의 만남을 경험할 기회가 줄어들면서, 자신만의 방식으로 세상을 탐색하고 이해하는 과정이 제한될 수 있다. 직접 만지고 움직이며 배우는 기회가 줄어들면 아이들은 주도적으로 문제를 해결하고 창의적으로 사고하는 능력을 키우기 어려워질 가능성이 크다. 또한 성인이나 또래와의 대화를 통해 자연스럽게 익히는 언어 표현력과 감정 조절 능력 역시 충분히 성장하지 못할 위험이 있다. 기술이 학습을 효율적으로 지원하는 도구가 될 수는 있지만, 아이들이 경험을 통해 배움을 확장하고 스스로 성장할 수 있는 기회를 빼앗아서는 안 될 것이다.

 

기술은 인간 삶을 보완하는 도구여야 하지만, 디지털 교육이 지나치게 강조될 경우 아이들의 자연스러운 성장 과정이 억제될 위험이 있다. 따라서 디지털 기술이 교육의 일부가 되는 것은 피할 수 없는 현실이지만, 그것이 아이들의 성장 과정에 어떤 영향을 미치는지 신중히 검토해야 하며, 균형 잡힌 접근 방식이 필요하다. 영유아 교육의 목표는 최신 기술을 얼마나 많이 활용하느냐가 아니라, 아이들이 창의적으로 사고하고 자율적으로 세상을 탐색할 수 있도록 돕는 것이어야 한다. 육후이의 철학은 이러한 고민을 바탕으로, 디지털 기술이 인간의 사고방식과 존재 방식을 제한하지 않도록 어떻게 활용할 것인가라는 본질적인 질문을 던진다.

 

 

조화로운 영유아 디지털 교육을 그리며

 

육후이는 기술이 단순한 도구가 아니라 인간의 사고방식과 정체성을 형성하는 요소라고 보며, 특히 ‘코스모테크닉스(Cosmotechnics)’⁴ 개념을 통해 기술이 특정한 문화적·철학적 가치와 조화를 이루며 발전해야 한다고 주장한다(박준영, 2024). 그렇다면 영유아 디지털 교육은 아이들의 성장 과정과 조화를 이루는 학습 환경을 제공하고 있을까? 육후이는 기술이 보편적인 것이 아니라, 각 사회와 문화에 따라 다르게 발전해야 한다는 점을 강조한다.

 

그는 서구의 기술 발전이 산업화와 경제적 효율성을 중심으로 이루어진 반면, 동양의 기술 철학은 자연과 조화를 이루는 방식으로 발전할 수 있음을 강조하였다. 하지만 오늘날 영유아 디지털 교육에서 사용되는 기술은 문화적 차이를 고려하기보다는 글로벌 기술 기업이 설정한 표준화된 학습 모델을 기반으로 설계되고 있다. 이는 영유아가 기술이 규정한 방식대로 사고하고 학습하도록 유도하며, 본래의 문화적·사회적 경험 속에서 성장하는 기회를 제한할 가능성이 크다. 따라서 디지털 교육이 단순한 학습 도구로 기능하는 것이 아니라, 기술이 아이들의 사고방식과 정체성 형성 과정에 미치는 영향까지 고려한 윤리적 접근이 필요하다.

 

영유아 교육에서의 윤리적 딜레마는 디지털 기술이 아이들의 학습을 지원하는 도구가 되는 것이 아니라, 학습 자체를 기술이 결정하고 통제하는 방식으로 작동할 위험이 있다는 점에서 발생한다. 결국, 영유아 디지털 교육에서 중요한 것은 기술을 단순히 도입할 것인가의 문제가 아니라, 어떤 방식으로 활용해야 아이들의 성장과 배움이 왜곡되지 않을지를 고민하는 것이다. 육후이의 코스모테크닉스 관점에서 보면, 디지털 기술은 아이들의 성장 과정과 조화를 이루는 방식으로 설계되어야 하며, 단순한 효율성과 최적화가 아니라 아이들의 자율성과 창의성을 키울 수 있는 방향으로 적용되어야 한다.

 

따라서 디지털 교육은 기술이 제공하는 편리함과 학습 효율성에만 초점을 맞추기보다는, 아이들이 감각적 경험과 사회적 만남을 통해 배울 수 있는 환경을 유지하면서 기술을 보완적으로 활용하는 방식으로 이루어져야 한다. 이는 단순한 영유아 교육정책의 문제가 아니라, 아이들이 어떤 방식으로 세상을 이해하고 경험할 것인가에 대한 철학적 고민을 필요로 하는 윤리적 문제이다.

 

육후이의 철학은 영유아 디지털 교육이 단순한 학습의 문제가 아니라, 인간 존재 자체를 형성하는 과정과 밀접한 연관이 있음을 시사한다. 기술이 교육의 일부가 되는 것은 피할 수 없는 현실이지만, 그것이 아이들의 사고방식과 인간으로서의 정체성을 제한하는 방식으로 작동해서는 안 된다. 따라서 디지털 교육의 윤리적 방향은 단순한 기술적 최적화가 아니라, 아이들을 중심으로 한 교육 철학과 균형을 이루어야 한다.

 

영유아 디지털 교육이 진정으로 바람직한 방향으로 나아가기 위해서는, 기술이 아이들의 성장 과정에서 자연스러운 경험을 보완하는 역할을 하는지를 철저히 검토해야 한다. 기술이 단순히 학습을 효율적으로 만드는 도구가 아니라, 아이들이 감각적 경험과 사회적 만남을 통해 세상을 탐색하고 이해하는 과정과 조화를 이루는 방식으로 활용되는지를 깊이 고민해야 한다. 우리는 이제 단순히 새로운 기술을 도입하는 것에 집중할 것이 아니라, 아이들이 본연의 성장 방식과 배움의 흐름을 유지하면서 기술이 이를 긍정적으로 뒷받침할 수 있도록 활용하는 방향을 모색해야 할 시점에 서 있다.

 

우리는 아이들에게 단순히 기술을 건네주는 것이 아니라, 그들이 삶을 느끼고, 세상과 교감하며, 자신만의 고유한 방식으로 성장할 수 있도록 돕는 디지털 교육을 꿈꿔야 한다. 영유아 디지털 교육은 아이들의 무한한 상상력을 제약하는 틀이 아니라, 자연스러운 호기심과 창의성이 꽃피는 여정 속에서 든든한 친구이자 따뜻한 동반자가 되어야 한다. 지금 우리가 만드는 디지털 환경이 곧 아이들의 미래가 될 것이다. 효율을 넘어, 진정한 조화와 따뜻한 공감으로 가득 차 있는 미래를 그려본다.

 

※ 본 칼럼은 필자의 고유 의견이며 ‘교육을바꾸는사람들’의 공식 견해가 아닙니다.

 

 

참고문헌

 

• 박준영 (2024). 육후이. 컴북스.
• 배윤진, 임은미, 김교령, 김혜진 (2023). 유아를 위한 디지털 교육 지원 방안 마련 기초 연구. 교육부.
• 윤선인 (2023). 2022 개정교육과정에 나타난 디지털 교육 개념에 대한 성찰 : Yuk Hui의 디지털 대상 논의를 중심으로. 교육철학연구, 45(2), 71-100.
• American Academy of Pediatrics. (2016). Media and young minds. Pediatrics, 138(5), e20162591.
• Christakis, D. A. (2019). The challenges of defining and studying “digital addiction” in children. JAMA, 321(23), 2277-2278.
• Harari, Y. N. (2017). 호모 데우스: 미래의 역사(김명주, 역). 김영사. (원서출판 2015).
• Hirsh-Pasek, K., Zosh, J. M., Golinkoff, R. M., Gray, J. H., Robb, M. B., & Kaufman, J. (2015). Putting education in “educational” apps: Lessons from the science of learning. Psychological Science in the Public Interest, 16(1), 1-34.
• Hutton, J. S., Dudley, J., Horowitz-Kraus, T., DeWitt, T., & Holland, S. K. (2019). Associations between screen-based media use and brain white matter integrity in preschool-aged children. JAMA Pediatrics, 173(3), 244-250.
• Lissak, G. (2018). Adverse physiological and psychological effects of screen time on children and adolescents: Literature review and case study. Environmental Research, 164, 149-157.
• OECD. (2021). 21st-century readers: Developing literacy skills in a digital world. Paris: OECD.
• World Health Organization. (2019). Guidelines on physical activity, sedentary behaviour and sleep for children under 5 years of age. World Health Organization.

 

1. 육후이(Yuk Hui)는 홍콩대학교에서 컴퓨터공학을 공부한 후, 영국으로 건너가 골드스미스대학교에서 베르나르 스티글레르의 지도로 서양철학과 기술철학을 연구하며 박사학위를 받았다. 현대 기술철학과 신유물론을 연구하는 대표적인 철학자로, 기술과 인간의 관계를 동서양 철학의 맥락에서 탐구하는 학자로 알려져 있다. 그는 특히 ‘코스모테크닉스(Cosmotechnics)’ 개념을 제안하며, 기술이 단순히 보편적 도구가 아니라 각 문화와 철학적 전통에 따라 다르게 발전해야 한다고 주장한다. 현대 기술철학을 동서양 사유의 관점에서 재해석하는 독창적인 철학자로 평가받으며, 현재 로테르담의 에라스무스대학교에서 학생들을 가르치고 있다.
2. 육후이는 사이버네틱스(Cybernetics)를 인간, 기계, 환경이 상호작용하는 과정으로 해석하며, 이를 서구 중심적 기술관에서 벗어나 다양한 문화적·형이상학적 관점에서 재구성해야 한다고 주장한다. 그는 기존 사이버네틱스를 1차(기계 제어)와 2차(인간-기계 상호작용)로 구분하고, 이를 확장해 서구 기술이 강조하는 효율성과 자동화 대신, 동양 철학처럼 자연과 조화를 이루는 방향으로 기술을 이해해야 한다고 강조한다. 이를 통해 그는 기술을 단순한 도구가 아니라, 인간과 자연이 함께 발전하는 존재론적 개념으로 확장하려 한다.
3. 육후이는 현대 기술 발전이 특정한 철학적·형이상학적 전제를 망각한 채 진행되고 있다고 비판하며, 이를 ‘기술 망각(technological forgetting)’ 개념으로 설명한다. 그는 인간이 기술을 단순한 도구나 효율성 향상의 수단으로만 바라보면서, 기술의 본질과 그것이 형성하는 세계관을 잊어버리는 현상이 발생한다고 지적한다.
4. 육후이는 현대 기술이 서구 근대성에 의해 지배되고 있으며, 이를 극복하기 위해 ‘코스모테크닉스(Cosmotechnics)’ 개념을 제안했다. 그는 기술을 단순한 도구가 아니라 특정한 세계관과 형이상학적 전제 속에서 발전하는 것으로 보고, 다양한 문화적·철학적 맥락에서 기술을 새롭게 이해해야 한다고 주장한다.

Source URL: https://21erick.org/column/15043/

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