핀란드 학교에서 배우는 공간과 교육의 조화

by gyobasaNPO | 2025-01-22 11:58

““공간이 교육을 바꾼다”는 말이 있습니다. 이번 칼럼에서는 다음의 (세 가지) 주제를 통해 핀란드 학교 건축과 디자인의 특징, 그리고 교육의 조화를 살펴보고자 합니다.” [본문 중에서]

1. 들어가는 말

“공간이 교육을 바꾼다”는 말이 있습니다. 최근에는 친환경적이고 디지털 환경에 최적화된 교실과 학교 건축을 시도하는 사례가 늘어나고 있습니다. 그럼에도 불구하고, 많은 사람들에게 ‘학교’라는 단어는 여전히 직육면체 건물, 중앙의 시계와 태극기, 작은 창문들로 이어진 폐쇄적인 교실 공간을 떠올리게 합니다. 대부분의 교실은 닫힌 벽으로 구획되어 있으며, 학습은 주로 이 제한된 공간에서 이루어집니다.

폐쇄된 공간이 주는 답답함 때문일까요? 아이들은 쉬는 시간이 되면 복도에서 떠들거나 뛰어다니며 활기를 찾습니다. 그러나 최근 몇 년간 미세먼지로 인해 실외 활동이 제한되는 상황이 이어지면서, 교실과 복도는 더욱 답답한 공간으로 전락했습니다. 여름철의 더위는 이러한 환경을 더욱 가혹하게 만들며, 에어컨, 선풍기, 공기청정기 등의 기계에서 나는 소음은 학생들과 교사 모두에게 스트레스를 유발하고 있습니다.

건축가 유현준은 한 칼럼에서 이렇게 말했습니다. “공간의 다양성을 최우선적으로 확보해야 한다. 표준화되고 획일적인 공간에서는 학생들이 다양한 사고를 경험하며 자신의 가치관을 형성하기 어렵다.” 일부 지역에서는 이러한 문제를 해결하기 위해 아이들의 의견을 반영한 교실 개선 프로젝트를 진행하고 있습니다. 학생들의 요구를 살펴보면 대부분이 쉬는 공간과 놀이 공간을 희망하고 있습니다. 하지만 이미 지어진 학교 건물의 구조를 전면적으로 바꾸는 일은 현실적으로 어려운 과제입니다.

이러한 상황에서 한 교실의 변화만으로 창의적인 사고를 북돋고 학생 개개인의 가치관 정립을 기대할 수 있을까요? 학생들의 바람뿐만 아니라 교사의 교수 활동 지원, 협동 학습 촉진, 학교 구성원의 웰빙 증진 등 다각적인 측면을 함께 고민해야 하지 않을까요? 이번 칼럼에서는 다음 주제를 통해 핀란드 학교 건축과 디자인의 특징, 그리고 교육의 조화를 살펴보고자 합니다.

• 국가 교육과정에서 정의한 학습의 형태와 학습 환경
• 최근 건축상을 수상한 에스푸 종합학교를 포함한 새로운 학교 건물 유형
• 핀란드 학교 건축의 주요 특징 세 가지

2. 학습 형태와 학습 환경의 정의

학교는 교육이 이루어지는 공간입니다. 따라서 학습의 개념과 학습자 및 교육자의 역할을 어떻게 정의하느냐에 따라 공간 디자인의 방향성도 결정됩니다. 현재 핀란드의 국가 교육과정은 학생을 독립적이면서도 협동적으로 문제를 해결하는 학습의 주체로 정의하고 있습니다.¹ 특히 언어와 신체적 요소를 포함한 다양한 감각의 활용이 사고와 학습에 중요한 역할을 한다고 봅니다. 이를 통해 학생들은 새로운 지식과 기술을 습득하며 자신의 학습, 경험, 그리고 감정을 성찰할 수 있습니다. 긍정적인 감정 경험과 학습의 즐거움, 창의적인 활동은 학습을 촉진하고 학생 개개인의 역량 발전에 동기를 부여합니다.

(1) 현상 기반 학습과 통합적 학습 방법

핀란드 교육과정의 핵심은 현상 기반 학습(Phenomenon-Based Learning)입니다. 이는 학생들이 주체가 되어 주변의 현상과 문제를 다학제적으로 탐구하도록 유도하는 학습 형태입니다. 교육과정에서는 이를 지원하기 위해 다음과 같은 통합적 학습 방법을 제안합니다 (영어 원문에서는 ‘instruction’으로 나와있으나 학습의 형태와 방법을 다루고 있음):

• 병행 학습: 하나의 주제를 두 개 이상의 과목에서 동시에 다루기
• 순차 학습: 주제를 같은 테마로 순차적으로 학습하기
• 기능적 활동: 테마의 날, 이벤트, 캠페인, 견학, 학교 캠프와 같은 실질적 경험
• 장기 다학제적 학습 모듈: 여러 과목 간의 협력을 통해 학습하기
• 내용 통합: 서로 다른 주제의 내용을 선택하여 하나의 학습 모듈로 결합하기

(2) 학습 환경의 정의와 구성

학습 환경(Learning Environment)은 학습과 배움이 이루어지는 시설, 장소, 커뮤니티, 그리고 수행되는 활동을 포괄합니다. 여기에는 학습 도구, 서비스, 자료 등이 포함되며, 학습 환경은 개인의 성장과 공동체 간 상호작용을 지원해야 합니다. 이러한 환경을 발전시키는 목적은 창의적인 해결책을 제시하고, 다양한 시각에서 현상을 탐구할 기회를 제공하는 데 있습니다.

학습 환경은 다음과 같은 요소를 고려하여 설계됩니다:

• 인체공학적 설계: 사용자의 신체적 편안함을 고려
• 생태적 품질: 지속 가능성과 환경친화적 요소 반영
• 미학과 접근성: 시각적 아름다움과 누구나 접근 가능한 구조
• 조명과 음향: 학습에 적합한 조명과 소음 방지
• 실내 공기질: 건강한 학습 공간을 위한 환기와 공기 관리
• 편안함과 질서: 구성원의 안정감을 지원

학교 시설물, 가구, 장비는 현상 기반 학습을 지원하며, 학생들이 능동적으로 학습에 참여할 수 있도록 돕습니다. 이뿐만 아니라 자연 환경과 건축 환경도 다양한 주제 학습을 위한 도구로 활용됩니다.

(3) 정보와 의사소통 기술 (ICT)

ICT는 학습 환경의 핵심 요소로, 모든 학생에게 정보 접근 기회를 제공합니다. 디지털 기술과 미디어는 학습 환경의 다양성을 확대하며, 학습 공동체와 개개인의 웰빙을 지원합니다. 이에 따라 학습 환경은 반드시 안전하고 건강하며, 학생들의 연령과 능력에 따라 성장과 발달을 도모해야 합니다. 학생들은 모든 학습 환경에서 책임감 있고 안전한 행동을 실천해야 하며, 평화롭고 친숙한 학습 분위기에서 학습의 효과가 극대화됩니다.

(4) 핀란드 학교 건축 가이드라인

핀란드 교육위원회는 학생과 교사의 학습 및 교수 활동을 지원하기 위해 구체적인 학교 건축 가이드라인을 제시합니다.

① 학생의 학습 환경
• 편안하고 영감을 주는 공간: 쾌적한 분위기와 음향적으로 차분한 공간은 긍정적인 학습 분위기를 조성하며, 협력 활동과 집중 시간을 모두 지원합니다.
• 음향 관리: 학습 집중력과 기억력을 높이는 데 필수적입니다.
• 공간 배치: 작은 단위의 설계와 열린 공간은 상호작용을 장려하며, 폭력과 괴롭힘을 예방하는 데 기여합니다.

② 교사의 교육 환경
• 안전한 공간: 학교와 유치원은 교사들에게 직업 안전 기준을 충족하는 환경을 제공해야 합니다.
• 주제별 요건: 신체 활동, 예술 활동, 프로젝트 학습 등 주제별로 필요한 교육 환경을 마련해야 합니다.

3. 새로운 핀란드 학교 건물 유형

최근 핀란드에서 지어지고 있는 학교 건물은 다음과 같은 특징을 지니고 있습니다. 첫째, 전통적인 학교 형태(긴 복도와 폐쇄형 교실)의 틀을 해체하고, 둘째, 보다 개방적이고 유연한 공간을 조성하여 다양한 교수법을 지원하며, 셋째, 학생들이 소통하고 문제를 함께 해결할 수 있는 창의적인 공간을 확보하고 있습니다. 넷째, 모든 공간을 다기능화(多技能化)하여 교사가 공간을 자유롭게 이동하거나 다른 교사와 교실을 공유할 수 있도록 설계하고 있습니다. 특히, 학습이 특정 교실에 국한되지 않고 어디에서나 이루어질 수 있도록 하는 환경 조성이 하나의 트렌드로 자리 잡았습니다.

협동 교수와 학습을 강조하는 교육과정에 맞추어 교실 벽은 유연하게 이동할 수 있도록 설계되었으며, 소음 방지용 중간문이나 유리벽 등이 설치되었습니다. 또한, 삼각형, 마름모, 평행사변형 등 다양한 형태의 책상과 카페 스타일의 키높이 의자까지 포함된 가구 디자인도 눈에 띕니다.

∎ 싸우날라흐띠 학교 (Saunalahti) 사례

헬싱키 서쪽 에스푸(Espoo)에 위치한 싸우날라흐띠 학교는 현대 핀란드 학교 건축의 상징적인 사례로, “더 나은 건축이 더 나은 학교 경험에 기여한다.”는 철학을 구현한 학교로 평가받고 있습니다. 2012년 유치원부터 9학년까지 약 750명의 학생으로 시작한 이 학교는 공공 도서관과 예술 및 문화 활동 공간을 포함한 지역 사회를 위한 시설을 제공하고 있습니다[그림 1].

[그림 1] 학교 외부와 실내 모습

*출처: https://finland.fi/life-society/building-an-even-better-finnish-school/

교실 사이에 위치한 유리 벽은 안전하고 창의적인 학습 환경을 제공하며, 건물 전체를 감싸는 대형 유리창은 밝은 햇살을 학교 내부로 끌어들여 실내와 외부를 하나로 연결된 공간처럼 느끼게 합니다. 이러한 현대적인 학교 건축이 인기를 얻고 있는 이유는 다음과 같습니다. 첫째, 학생들이 전통적인 교실 공간에서 편안함을 느끼지 못하고, 둘째, 모든 실내외 공간이 학습의 잠재적 장소가 될 수 있다는 인식의 변화가 그 배경에 있습니다.

핀란드 학교의 공간 변화는 단순히 미적인 이유가 아니라, 심각한 실내 공기질 문제와 기존의 전통적 공간 배치가 협동 학습과 다학제적 교수법을 충분히 지원하지 못한다는 문제의식에서 출발했습니다. 핀란드의 청정한 자연 환경에도 불구하고 실내의 공기 순환이 잘 이루어지지 않아 어린이집, 학교, 회사 등에서 이로 인한 건강 문제가 지속적으로 보고되었습니다. 이에 따라 지난 몇 년간 학교 실내 공기 정화 시스템을 도입하는 대대적인 리모델링이 이루어졌으며, 이를 위해 학생들을 인근 학교로 분산 배치한 사례도 있습니다.

또한, 점차 저하되고 있는 학생들의 신체 능력을 보완하기 위해 학교 내 체육 시설도 보강되었습니다. 예를 들어, 암벽등반을 포함한 체육관 시설이 확대되고 있는 추세입니다. 다만, 핀란드의 모든 학교가 이러한 현대적 시설을 갖추고 있는 것은 아닙니다.

4. 핀란드 학교의 특징 3가지

필자는 박사 연구를 위해 지난 3개월 동안 핀란드의 5개 학교를 방문했습니다. 주로 교사 면담과 수업 관찰이 연구 일정의 핵심이었지만, 학생들과 함께 수업을 관찰하고 점심을 먹으며 쉬는 시간을 보내면서 핀란드 학교와 교실의 특징을 보다 자세히 살펴볼 수 있었습니다.

(1) 전통적 학교와 현대적 학교 건축의 형태

[그림 2] 전통적 학교 건축 형태 (Juho Oksan Primary School², Oulainen)

*사진출처: 학교 홈페이지와 직접 촬영(교실).

1886년 오울라이넨 작은 도시에 처음으로 부임한 Juho Kustaa Oksa(1861-1921)의 이름을 따서 지어진 학교입니다. 1933년부터 약 4차례에 걸친 재건축과 확장을 거쳐서 현재는 예비 초등부터 6학년까지의 기본 교육을 담당하고 있으며, 약 335명의 학생과 55명의 교직원이 생활하는 곳입니다.

[그림 3] 현대적 학교 건축 형태 (Jäälin Comprehensive School³, Oulu)

*사진출처: 학교 홈페이지와 직접 촬영(교실).

2019년 8월에 문을 연 오울루의 한 종합학교는 1학년에서 9학년까지 약 700여 명의 학생과 80여 명의 교직원이 생활하는 장소입니다.

약 100년의 역사를 가진 오울라이넨의 학교와 개교한 지 5년밖에 되지 않은 오울루의 학교는 건축 형태에서부터 큰 차이를 보였습니다.

오울라이넨 소재 학교는 단일 건물에서 점차 확장된 구조로, 일자형(-) 또는 디귿자형(ㄷ)을 기본으로 한 단순한 외관을 가지고 있습니다. 그러나 내부는 여러 번의 증축과 중앙에 자리한 넓은 체육관으로 인해 복도가 복잡하게 연결되어 있었습니다. 필자가 방문한 4학년 교실은 과거 작은 실내 체육관으로 사용되었던 공간으로, 다른 교실에 비해 천장이 높고 넓었습니다. 이 교실에는 16명의 학생과 담임 교사 1명, 일부 수업에 보조 교사(kouluohjaaja; school instructor)가 함께 배치되어 있었습니다. 책상은 위로 열리는 개폐식 형태로, 내부에 교과서와 문구류를 보관할 수 있었습니다. 학생 수가 적어 책상을 옮기지 않고도 교실 곳곳에서 그룹 활동을 진행할 수 있었습니다.

반면, 오울루 소재의 신축 학교는 방사형 구조를 가지고 있으며, 각 건물 끝에는 신체 활동 공간이 마련되어 있습니다. 기존 교실의 개념을 벗어난 유연한 공간 설계는 어디가 교실이고 어디가 복도인지 헷갈릴 정도로 창의적이었습니다. 복도는 놀이 공간을 방불케 하며, 다양한 활동이 이루어질 수 있도록 설계되었습니다.

[그림 4] 오울루 소재 학교의 교실 속 모습 (파노라마 형식)

특히, 중앙에 위치한 특수교사 교실(Special Education Teacher)은 학습 지원이 필요한 학생들을 위한 공간으로, 한국의 특수아동 교실과는 개념이 다릅니다. 이곳에서는 수학이나 핀란드어 시간에 추가 지원이 필요한 학생 4~5명이 따로 수업을 듣거나, 정규 수업 과제를 마친 학생들이 보드게임을 하거나 도전 과제를 풀기도 합니다. 다양한 모양의 책상과 소음을 차단할 수 있는 이어폰 형태의 귀마개도 학생들이 자유롭게 활용할 수 있습니다.

[그림 5] 오울루 소재 학교의 복도 공간 모습

또한 위의 [그림 5]처럼 복도 공간에는 다양한 형태의 책상, 소파, 놀이공간 및 자료 등이 놓여있고, 거의 모든 시간에 학교 교직원이 상주하고 있습니다.

(2) 신체 활동 장려

핀란드 모든 학교에서는 쉬는 시간마다 학생들이 운동장에 나가도록 되어 있습니다. 비가 오나 눈이 오나 야외에서 시간을 보내야 하기 때문에 방수복과 장화는 필수입니다. 수업 시간이 되어야 실내로 들어올 수 있어서 아침 등교 시간에는 학교 문 앞에 대기 중인 학생들을 흔히 볼 수 있습니다.

[그림 6] Keitele 초등학교의 복도와 오울루 소재 종합학교의 외부 전경

[그림 7] Keitele 초등학교 체육관 사진과 최근 실내 체육관 디자인 사진⁴

170여 명의 학생이 다니는 작은 초등학교에도 암벽 등반 시설을 갖춘 체육관이 있었으며, 유바스큘라의 한 종합학교에는 약 1,000제곱미터 규모의 신축 체육 공간이 마련되어 있었습니다. 이 공간은 학생뿐만 아니라 지역 주민들에게도 개방되고 있었습니다.

(3) 교사 휴식 공간

핀란드는 1인당 커피 소비량이 세계 상위권에 드는 나라로, 커피 타임(kahvitaulu)은 핀란드 노동 문화에서 중요한 역할을 합니다. Fukui(2023)의 연구에 따르면, 팬데믹 이후 근무 환경이 유연해졌지만, 커피 타임은 사람들 간의 유대를 회복하고 소통의 장을 마련하는 역할을 하고 있습니다.

학교에서도 커피 타임은 교직원들에게 중요한 시간입니다. 작은 학교에서는 교직원이 같은 공간에 모여 각자의 컵으로 커피를 마시며 벽에 걸린 종이에 ‘/’ 표시를 하는 모습을 볼 수 있었습니다. 이는 자신이 마신 횟수를 기록해 비용을 정산하기 위함으로 보였습니다. 최근 신축된 오울루의 학교에는 더 큰 규모의 교사 휴게실이 있었으며, 교장 선생님도 자연스럽게 교사들과 대화를 나누는 모습이 인상적이었습니다.

[그림 8] 오울라이넨 소재 학교의 휴게실: 커피 기계 양쪽 개인 수납장에 컵이 있음.

15~20분 동안 교사들은 차를 마시며 조용히 쉬거나 동료와 대화를 나누고, 신문을 읽거나 간식을 먹으며 휴식을 취했습니다. 동양인 연구자인 제가 들어가자 신기한 눈빛으로 바라보며 한국과 핀란드 학교, 교실, 수업의 차이를 묻기도 했습니다.

핀란드의 교사 휴식 공간은 연구 방문 중 가장 인상적인 장소였습니다. 학생을 위한 공간 구성은 이미 다양한 매체를 통해 소개된 바 있으나, 교직원을 위한 공간과 시간의 배려는 우리가 배워야 할 점이라고 생각됩니다. 교사뿐 아니라 모든 교직원을 평등하게 배려하는 문화는 교사의 웰빙이 학생들의 교육 환경만큼 중요하다는 점을 상기시켜 주었습니다.

5. 맺음말

유럽개발은행 위원회(Council of Europe Development Bank)의 보고서는 교육 인프라 투자의 중요성을 강조하며, 이를 통해 학습 환경을 개선하고 교육의 질을 높일 것을 권고합니다. 특히, 학교 인프라 계획의 초기 단계부터 교장, 교사, 운영 및 유지보수 직원 등 주요 이해관계자가 참여하여 충분히 자문을 받고, 학교의 비전과 설계 개요를 점검해야 한다고 제안합니다. 학습 환경의 효과적인 활용과 커뮤니티 참여는 학교 인프라 지원의 핵심 가치로 자리 잡아야 한다는 점을 강조합니다.

핀란드 학교에서 관찰한 특징들은 단순히 물리적 공간의 독창성에 머무르지 않고, 교사와 학생, 지역사회 모두의 삶의 질을 높이는 데 기여하고 있음을 보여줍니다. 현대적 설계와 전통적 공간이 공존하며, 학생들의 신체 활동을 장려하고, 교직원을 위한 휴식과 소통의 공간을 마련하는 등 핀란드 학교의 철학은 교육이 단순한 학습을 넘어 공동체 전체의 성장과 웰빙을 지향함을 시사합니다.

결론적으로, 학교 공간에 대한 고민은 물리적 구조의 변화만이 아닌, 더 높은 비전과 가치를 공동체 구성원과 공유하고 토의하는 과정에서 시작해야 합니다. 이는 공간을 넘어 교육의 본질에 대한 성찰과도 맞닿아 있습니다. 핀란드 학교의 사례는 교육 인프라가 학생과 교사 모두의 웰빙을 지원하며, 지역사회의 중심 역할을 할 수 있음을 보여줍니다. 한국의 교육 현장도 이러한 통합적 접근과 포용적 설계를 통해 학생과 교사의 삶의 질을 향상시키는 방향으로 발전할 수 있기를 기대합니다.

※ 본 칼럼은 필자의 고유 의견이며 ‘교육을바꾸는사람들’의 공식 견해가 아닙니다.

참고문헌

• 서울과학기술대학교 (2018.5.29.). [건축학부] 박종혁 교수, “우리 교실이 달라졌어요!” 상월초 프로젝트. 대학뉴스.
https://www.seoultech.ac.kr/service/info/news/?do=view&bnum=3596&bidx=465081
• 유럽개발은행 (2023.12.21.). How the Finns do it [핀란드 사람들이 하는 방법]. European Investment Bank.
https://www.eib.org/en/essays/finland-education-school-design
• 유럽개발은행 (2021.3.). Constructing Education: An Opportunity Not to Be Missed [교육 건설: 놓치지 말아야 할 기회]. 유럽개발은행보고서.
https://coebank.org/media/documents/Constructing_Education.pdf
• 이호진 (2021.5.11.). 1990년 이래 학교 건축의 변화와 특성. 한국교육녹색환경연구원.
http://kege.or.kr/rain/ebook/ebook2021/
• 정나래 (2020.4.8.). 학생 숨통 틔우는 학교 환경 개선_ 인테리어 아닌 공간 변화가 핵심. 내일 교육.
https://naeiledu.co.kr/28535
• 지정우 (2023.2.24.). 공간이 교육을 바꾼다! 아이들이 머물고 싶은 교실은?. 내 손안에 서울.
https://mediahub.seoul.go.kr/archives/2007064
• 핀란드교육위원회. Turvallinen ja terveellinen päiväkoti- ja koulurakennus [안전하고 건강한 유치원 및 학교 건축 가이드라인].
https://www.oph.fi/fi/koulutus-ja-tutkinnot/turvallinen-ja-terveellinen-paivakoti-ja-koulurakennus
• 핀란드교육위원회 (2016). National core curriculum for basic education 2014. (Publication 2016:5).
https://www.ellibslibrary.com/book/9789521362590
• Finell, E. & Walden, A. (2023). Principals’ environmental suffering in schools with poor indoor-air quality. Environmental Hazards, DOI: 10.1080/17477891.2023.2225847
• Fukui, H. (2023). The Finnish Coffee Break in Workplaces: Informal Space for Making Social Connection in an Increasingly Individualised Working Life.
https://helda.helsinki.fi/items/5f1e2ef1-24c8-411f-8926-697da06b8517
• ThisisFINLAND. Building an even better Finnish school [더 나은 핀란드 학교 건설].
https://finland.fi/life-society/building-an-even-better-finnish-school/

각주

핀란드 국가 핵심 교육과정 2014. [2.3. The conception of learning]
학교 홈페이지. https://www.oulainen.fi/juho-oksan-koulu
학교 홈페이지. https://www.ouka.fi/jaalin-koulu
사진 출처. https://www.sjl.fi/paikalliset/4360694

Source URL: https://21erick.org/column/14487/