캐나다 온타리오 주의 사회성·감성 학습 기술 도입에 대한 소개

by gyobasaNPO | 2024-07-31 12:01

“캐나다 온타리오 주에서 2019년 ‘건강 및 체육’ 교육과정을 개정하면서 처음으로 사회성·감성 학습 기술을 도입하였다.” / “이제 온타리오 주의 사회성·감성 학습 기술이 교육과정에 어떻게 엮였는지를 본다.” (본문 발췌)

* 편집자주 : 이 칼럼에서 사용되고 있는 사회성·감성 학습(Social Emotional Learning, SEL)은 교육계에서 ‘사회정서학습’으로 혼용되고 있기도 하다.

1. 커져가는 사회성·감성 학습 기술의 필요
2. 사회성·감성 학습 기술 도입 연혁과 특징
3. 시사점 및 코멘트

1. 커져가는 사회성·감성 학습 기술의 필요

코로나 팬데믹이 잦아들면서 우리나라를 비롯한 미국, 영국 등에서는 아이들의 사회성·감성 발달에 대한 우려를 표명했다. 장기간의 등교 중지 상태로 인한 외로움과 고립감으로 아동 청소년들은 심각한 정서 장애를 겪었고, 그들이 겪는 불안과 우울은 타인과의 공감 능력을 떨어뜨렸다.¹ 아이들의 사회성·감성을 회복할 필요가 절실해졌다. 1994년부터 사회성·감성 학습을 연구해 온 미국의 CASEL(Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. 학문 및 사회성·감성 학습을 위한 협력)에서는 사회성·감성 학습(SEL: social and emotional learning)은 교육에서뿐 아니라 사람이 성장하는데 필수적이라 했다. SEL을 모든 연령의 사람들이 건강한 정체성을 형성하고, 감정을 관리하며, 개인적 및 집단적인 목표를 달성하고, 타인에 대한 공감을 느끼고 표현하며, 서로를 지지하는 관계를 형성하고 유지하며, 책임감 있고 배려하는 결정을 내릴 수 있도록 하는 지식, 기술 및 태도를 습득하고 적용하는 과정으로 정의했다.²

크라센(Krashen)은 1980년대 초 감정과 인지의 관계를 가설로 제안했다. 그의 정의적 여과 가설(Affective Filter Hypothesis)³에 따르면 외국어를 학습할 때 말하기를 재촉하거나 즉각적인 대답을 요구하는 등의 강압적 분위기를 만들면 정의적 필터가 높아져 학습을 방해하며, 반대로 편안한 환경을 조성해 주면 필터가 낮아져 외국어 학습이 촉진된다 하였다. 이렇게 감정과 인지가 함께 학습에 영향을 끼치는 것에 대한 생각은 학습과학의 발달로 가설이 아닌 정설이 되었다.⁴ 뿐만 아니라 사회성·감성 기술의 중요성과 학습 필요성도 커졌다. 이찬승은 SEL의 중요성, 효과 및 지도법의 예를 들며 사회성·감성 기술의 도입을 주장하였다.⁵

캐나다 온타리오 주에서 2019년 ‘건강 및 체육’ 교육과정을 개정하면서 처음으로 사회성·감성 학습 기술을 도입하였다. 교육과정에 새로운 학습 영역을 도입했다는 것의 의미는 크다. 모든 교사와 학생이 새롭게 가르치고 배울 내용이 생겼으니 큰 변화이다.

사회성·감성 기술을 도입한 캐나다 온타리오 주 교육과정 개정에 주목하는 목적은 두 가지이다. 첫째는 사회성·감성 학습 기술에 대한 실천적 이해이다. ‘건강 및 체육’ 교육과정 문서에 서술된 내용을 탐독하면서 사회성·감성 기술의 정의, 범주, 지도 사례 등을 이해하고 그 실천을 위한 과정, 방식을 익히는 것이다. 둘째는 텍스트로서의 교육과정이다. 교육과정에는 교육의 비전, 목표 그리고 이를 달성하기 위한 내용, 방식 그리고 과정이 서술되어 있다. 온타리오 교육과정은 교육자와 학부모가 교육과정 내용을 공유하도록 학부모용 교육과정 문서를 별도로 제공한다. 온타리오 주 교육과정 문서를 읽다 보면 수업 현장에서 어떻게 가르칠 것인가에 대한 모습이 그려진다. 모든 교과의 교육과정 문서가 그렇다. 우리의 교육과정 문서 서술 방식과는 다르다.

이제 온타리오 주의 사회성·감성 학습 기술이 교육과정에 어떻게 엮였는지를 본다.

2. 사회성·감성 학습 기술 도입 연혁과 특징

캐나다 온타리오 주에서는 교과별로 수시로 교육과정을 개정한다. 개정 주기는 교과별로 다르지만 우리와는 달리 꽤 긴 편이다. 2009년에 개정한 초등 1-8학년 ‘예술’ 교과 내용은 아직도 사용 중이다. 9-12학년 중등의 경우 ‘제 2언어로서의 영어’(English as a Second Language and English Literacy Development)는 2007년 그리고 ‘사회 및 인문’(Social Sciences and Humanities) 교과는 2013년 개정 내용을 지금까지 사용하고 있다. 초등 1-8학년의 경우 최근 5년 동안 개정한 교과가 많다. 이 중 초등 1-8학년 ‘사회, 역사 및 지리’는 2018년에 개정한 후 비교적 빠르게 2023년에 다시 개정한 점이 이례적이었는데, 그 이유 중의 하나는 사회성·감성 학습 기술(Social-Emotional Learning Skills) 도입 때문이라 짐작된다. 초등 교과별 교육과정 개정 현황은 아래와 같다.⁶

• 2009년 ‘예술’
• 2013년 ‘제 2 언어로서의 프랑스어’
• 2019년 ‘건강 및 체육’
• 2020년 ‘수학’
• 2022년 ‘과학 및 기술’
• 2023년 ’언어‘
• 2023년 ‘사회, 역사 및 지리’

(1) 개정한 ‘건강과 체육’ 그리고 ‘수학’ 안의 사회성‧감성 학습 기술

이 중 사회성·감성 학습 기술을 교육과정에 처음으로 도입한 교과는 2019년 개정한 ‘건강 및 체육’(Health and Physical Education)이다. 개정의 특징은 사회성·감성 학습 기술을 ‘건강 및 체육’ 교과의 4개 내용 영역(strand) 중의 하나의 영역으로 설정한 후, 이를 나머지 세 영역과 통합하여 가르치고 배우도록 한 점이다. 즉 내용 영역을 ‘A. 사회성·감성 학습 기술, B. 활동적인 삶, C. 운동 역량, D. 건강한 삶’ 등으로 설정한 후 A.의 사회성·감성 학습 기술 영역의 성취기준을 나머지 영역의 교육 프로그램과 통합하면서 개발하도록 하였다. 아래 <표 1>과 부록의 <그림 1>에서 보듯이 사회성·감성 학습 기술이 나머지 영역 모두에 적용될 수 있다.

<표 1> 초등 1-8학년 ‘건강 및 체육’ 교육과정 내용 영역 요약

건강 및 체육: 내용 영역 및 하위 집단
내용 영역 A: 사회성감성 학습 기술 • 감정 식별 및 관리 • 스트레스 관리 및 대처 • 긍정적 동기 및 인내 • 건강한 관계 • 자기인식 및 정체성 • 비판적 및 창의적 사고	내용 영역 B: 활동적인 삶
	B1. 적극적인 참여	B2. 신체 건강		B3. 안전
	내용 영역 C: 운동 역량: 기술, 개념 및 전략
	C1. 운동 기술 및 개념		C2. 운동 전략
	내용 영역 D: 건강한 삶
	D1. 건강 개념 이해	D2. 건강한 선택		D3. 건강한 삶을 위한 연결

그 다음 해인 2020년에 개정한 초등 1-8학년 ‘수학’도 ‘건강 및 체육’에서처럼 사회성·감성 학습 기술을 별개의 내용 영역(strand)으로 설정한 후, 이를 다른 5개의 나머지 내용 영역 즉 수, 대수, 데이터, 공간 감각 및 재정(financial) 문해력 등 전통적인 수학 교과 내용과 연계하여 개발하도록 했다. 수학의 경우 나머지 5개의 내용 영역에 모두 적용할 수 있는 수학적 과정을 사회성·감성 학습 기술과 묶어 내용 영역 A로 설정하였다(<표 2> 및 부록의 <그림 2> 참조). 즉, 수학적 과정과 사회성·감성 학습 기술 모두 수학의 전통적인 내용 영역과 통합해서 개발하도록 하였다.

<표 2> 초등 1-8학년 수학 교과 내용 영역 요약

(2) 2022년 이후 개정 교과의 사회성·감성 학습 기술

‘건강 및 체육’ 그리고 ‘수학’ 교과 개정 이후에 개정된 ‘과학 및 기술’, ‘언어’ 그리고 ‘사회, 역사 및 지리’ 교과에서는 사회성·감성 학습 기술을 별도의 내용 영역으로 설정하지는 않고, 교육과정 도입부에서 ‘건강 및 체육’ 교과 부록 중 하나인 내용을 <표 3>으로 제시했다.

온타리오 주에서 선정한 사회성·감성 학습 기술은 감정 식별 및 관리, 스트레스 관리 및 대처, 긍정적 동기 부여 및 인내, 건강한 관계, 자기 인식과 정체성, 그리고 비판적 및 창의적 사고 등 6개인데 이를 풀어서 “~~한 사회성·감성 학습 기술을 배우면~”, “~할 수 있다.”라 형식으로 제시하였다. 즉 사회성·감성 학습 기술의 범주와 이와 관련한 목표를 연계하여 제시한다(<표 3> 참조).

<표 3> 초등 1-8학년 교과 교육과정에서의 사회성·감성 학습 기술 부분

사회성·감성 학습 기술(Social-Emotional Learning Skills)

사회 정서적 학습(SEL) 기술을 개발하면 학생들의 전반적인 건강과 행복(well-being), 긍정적인 정신 건강, 학습 능력, 회복력을 구축하고 건강하게 성장하는데 도움이 된다.

사회성‧감성 기술
학생들은 아래의 기술을 배울 것이다.	그 기술을 통해 학생들은 아래를 할 수 있다.
감정을 식별하고 관리하는 기술을 배우면	자신의 감정을 표현하고 다른 사람의 감정을 이해할 수 있다.
스트레스의 원인을 파악하고 도전에 대처하는 기술을 배우면	개인적 회복력을 개발할 수 있다.
긍정적인 동기와 인내하는 기술을 배우면	낙관주의와 희망을 키울 수 있다.
관계를 형성하고 효과적으로 소통하는 기술을 배우면	건강한 관계를 지원하고 다양성을 존중할 수 있다.
자기 인식과 자신감을 개발하는 기술을 배우면	정체성과 소속감을 개발할 수 있다.
비판적이고 창의적으로 사고하는 기술을 배우면	정보에 근거한 결정을 내리고 문제를 해결할 수 있다.

사회성‧감성 학습 기술은 초등학교 건강 및 체육 교과에서 명시적으로 규정하였지만, 모든 교과와 분야에서 사회성·감성 학습 기술을 개발할 수 있다. 정신 건강과 웰빙(well-being)을 지원하는 이 기술은 학교, 가정 및 지역 사회 등에서의 활동을 통해서도 개발할 수 있다.

학생들이 사회성·감성 학습 기술을 전이 가능한 기술⁷, 그리고 학습 기술 및 업무 습관 (『Growing Success』 2010, 2장 참조)과 연계하면 좋다. 종합하면, 서로 연계되어 있는 세 기술은 학생들의 전반적인 건강과 웰빙, 긍정적인 정신 건강, 학습 능력 및 평생 학습자가 되기 위한 능력에 유익하다. 이들을 통해 학생들은 학교 안에서뿐 아니라 학교 밖에서의 경험도 향상되어 개인적으로 성공도 하고 경제적으로는 생산적일 뿐 아니라 사회에 적극적으로 참여하는 시민으로 거듭나는데 도움이 된다. 온타리오 학교 정신 건강 SMHO(School Mental Health Ontario) 사이트를 방문하면 학교에서의 사회 정서적 학습 개발을 지원하는 자료를 찾을 수 있다.

결국 초등학교 사회성‧감성 학습 기술은 기본적으로 건강 및 체육 교과의 교육 프로그램을 통해 개발하도록 했다.

(3) 건강 및 체육 교과에서의 사회성‧감성 학습 기술 개발

사회성·감성 학습 기술을 별도 내용 영역(strand)으로 설정한 것은 자신만의 성취기준을 가짐을 의미한다. 온타리오 주 교육과정의 성취기준은 총괄 기대치(Overall Expectation)와 상세 기대치(Specific Expectations)로 나누어 제시한다. 아래의 사회성·감성 학습 기술 총괄 기대치 A1은 1-8학년 모두 동일하다. 그리고 초등 1학년 사회성·감성 학습 기술 6개 영역의 상세 기대치는 아래와 같다.

① 총괄 기대치(Overall Expectation)

1학년 내내 학생들의 전반적인 건강과 웰빙(well-being), 긍정적인 정신 건강, 학습하고 회복 탄력성을 구축하고 성장할 수 있는 능력을 키우기 위해 학생들은 다음을 수행할 것이다.

A1. 이 학년의 활동적인 삶, 운동 능력, 건강한 삶 영역의 기대치와 관련한 지식과 기술을 습득하면서 다양한 사회성‧감성 학습 기술을 최선을 다해 적용한다.⁸

② 상세 기대치(Specific Expectations)

– 감정 식별 및 관리
A1.1 건강 및 체육 수업에 참여하면서 자신의 감정을 인식하고 관리하는 기술을 적용하여, 자신의 감정을 표현하고 다른 사람의 감정을 이해하고 반응하는 능력을 향상시킨다.

– 스트레스 관리 및 대처
A1.2 건강 및 체육 수업에 참여하면서 스트레스의 원인을 인식하고 어려움(도전)에 대처하는데 도움이 되는 기술을 적용하여 개인적 회복력의 개발을 지원한다.

– 긍정적인 동기와 인내
A1.3 건강 및 체육 수업에 참여하면서 긍정적인 동기와 인내를 지원하는 마음 습관을 개발하는데 도움이 되는 기술을 적용하여 낙천주의와 희망을 고취시킨다.

– 건강한 관계
A1.4 건강 및 체육 수업에 참여하면서 관계 구축, 공감 개발, 다른 사람과의 의사소통에 도움이 되는 기술을 적용하여 건강한 관계, 소속감 및 다양성에 대한 존중을 지원한다.

– 자기인식과 정체성
A1.5 건강 및 체육 수업에 참여하면서 자기 인식과 자신감을 개발하는데 도움이 되는 기술을 적용하여 정체성과 소속감의 발달을 지원한다.

– 비판적 및 창의적 사고
A1.6 건강 및 체육 수업에 참여하면서 비판적이고 창의적으로 생각하는 데 도움이 되는 기술을 적용하여 연결, 분석, 평가, 문제 해결 및 의사 결정을 지원한다.

(4) 사회성‧감성 학습 기술을 B, C, D 영역과 통합하여 개발

6개 영역의 사회성·감성 학습 기술의 내용을 살펴보았다. 각각의 상세 기대치 다음의 괄호 안에 B, C, D 내용 영역과 어떻게 통합할 것인가를 명시하였다. 아래의 예1을 보자.

예1.

상세 기대치

1학년 동안 학생들은 최선을 다해 아래를 수행할 것이다.

– 감정 식별 및 관리
A1.1 건강 및 체육 수업에 참여하면서 자신의 감정을 인식하고 관리하는 기술을 적용하여, 자신의 감정을 표현하고 타인의 감정을 이해하고 반응하는 능력을 향상시킨다. (예: 활동적인 삶: 집단 활동의 일환인 일일 신체 활동(DPA)에 참여하면서 느끼는 감정을 설명하기; 운동 역량: 쉬워 보이는 새로운 기술을 배우는 동안의 감정과 더 어려운 기술을 배우는 동안의 감정을 인식하기; 건강한 삶: 타인의 배려 있는 행동과 해로운 행동에 대한 자신의 감정을 식별하기)

*DPA: Daily Physical Activity. 일일 신체 활동

아래의 예2에서 B. 내용 영역(활동적인 삶)에서 어떻게 사회성·감성 학습 기술을 통합했는가를 보자.

예2.

B. 활동적인 삶(Active Living)
(총괄 기대치: 생략)

B1. 적극적인 참여(Active Participation)
학년 말이 되면 학생들은 다음을 할 것이다.

B1.1 자신의 능력에 따라 다양한 수업 활동(예: 활동 센터 및 서킷 활동, 태그 게임, 낙하산 활동)에 적극적으로 참여하는 동시에 준비도와 참여 능력을 향상시키는 행동을 적용한다. (예: 기꺼이 참여하기, 타인을 존중하기, 지시에 따르기, 교대로 하기) [A1.3 동기부여, 1.5 자기]

교사 프롬프트(prompt): ~ ~ ~
학생: ~ ~ ~

‘건강 및 체육’ 교과에서는 B, C, D 영역의 수업 활동이 어떤 사회성·감성 학습 기술과 연관이 있는가를 알려 주기 위하여 태그를 만들었다. A1.1 감정, 1.2 대처, 1.3 동기 부여, 1.4 관계, 1.5 자기, 1.6 사고가 그것이다. 즉 B1.1 수업과 관련한 사회성·감성 학습 기술은 ‘A1.3 동기부여, 1.5 자기’이다.

또 하나 주목할 점은 온타리오 교육과정 문서에 등장하는 다양한 교사 지원(Teacher Supports)이다. 교사 지원에는 샘플 질문, 교사 프롬프트, 학생 응답 등이 있다. 위의 B1.1의 상세 기대치에 제공된 교사 프롬프트⁹와 이에 대한 예상 학생 응답은 아래와 같다.

교사 프롬프트: “존경심을 나타내는 방식은 여러 가지 있습니다. 출신 문화나 능력에 관계없이 모든 학생이 수업 활동에 참여하는 것도 존경심을 보이는 방식입니다. 우리 학교에서 시행하는 재활용과 청소는 환경을 존중하는 표현입니다. 다른 사람에 대한 존중을 보여 주는 것은 신체(체육) 활동의 중요한 부분입니다. 신체 활동할 때 타인에 대한 존중심을 어떻게 표현할까요?”

학생: “태그 게임할 때 다른 사람을 부드럽게 태그하거나 말을 정중하게 하는 것입니다.”

C 운동 능력 영역에서의 예를 보자.

예3

C. 운동 능력: 기술, 개념 그리고 전략
(총괄 기대치: 생략)

C1. 운동 기술 및 개념
학년 말이 되면 학생들은 다음을 할 것이다.

C1.1 신체 다른 부위를 사용하여 여러 수준으로 다양한 정적 균형 수행 (예: 낮은 수준: 손과 발로 균형을 잡고 웅크리기; 중간 수준: 서서 팔을 뻗은 채 앞으로 몸을 숙이기; 높은 수준: 팔을 머리 위로 쭉 뻗고 다리를 넓게 벌리기) [A1.3 동기 부여, 1.5 자기]

교사 프롬프트: “다양한 신체 부위에 체중의 균형을 맞추면서 몸으로 다양한 모양을 만들 수 있는지 알아보세요. 낮은 수준의 균형을 잡을 수 있나요? 팔을 높이 든 채로 균형을 잡을 수 있나요? 신체 세 부분으로 균형을 잡으면서 몸으로 얼마나 다양한 모양을 만들 수 있나요?”

몸의 균형을 잡는 간단한 신체 활동 기술을 학생의 동기와 자신감이라는 사회성·감성 학습 기술을 습득시키기 위하여 여러 수준으로 제시한다. 그리고 이를 위한 교사 프롬프트도 넣었다.

(5) 학생의 발달을 고려한 사회성‧감성 학습 기술 개발 전략 차이

건강 및 체육 교과의 사회성‧감성 학습 기술의 총괄 기대치는 모든 학년에서 동일하다. 그러나 학생의 발달 수준을 고려하여 사회성·감성 학습 기술을 개발하는데 사용하는 전략은 시기별로 다르다. 1-8학년을 세 시기로 구분한다. 어떤 시기이든 6가지 사회성·감성 학습 기술 모두를 개발할 기회를 갖지만 시기별로 중점을 달리한다. 1-3학년의 첫 단계에서는 자신의 감정 식별과 관리하는 방법을 배우면서 초기의 자아 감각을 개발하는데 중점을 둔다. 4-6학년의 주니어 단계에서는 관계 기술의 중요성이 점점 커지는 시기이므로 의사소통 기술, 사회적 기술 및 행동 개발에 초점을 맞춘다, 7-8학년의 중급 단계에서는 긍정적인 방식으로 스트레스와 도전을 인식하고 이에 대처하는 기술을 습득하면서 회복 탄력성과 긍정적인 동기를 부여하는 태도를 개발하는데 중점을 둔다. 타 영역과 통합한 학년별 예시는 아래와 같다.

• 1학년: 긍정적인 동기 부여를 배우기 위해 학생들은 새로운 기술을 시도하고 연습을 계속하겠다는 의지를 보이는 연습을 한다. (운동 능력)
• 2학년: 감정 식별 및 관리 기술을 연습하기 위해 학생들이 신체 활동을 시작하기 전에 불안하거나 속상하다면 잠시 심호흡을 하여 다시 집중할 수 있도록 노력한다. (활동적인 삶)
• 3학년: 관계를 형성하기 위해 소모둠으로 활동하는 학생들은 모든 학생을 환영하고 누구와도 기꺼이 파트너가 되는 연습을 한다. (활동적인 삶)
• 4학년: 스트레스 대처 방식을 배우면서 학생들은 사춘기의 신체적, 정서적 변화를 확인하며 그런 변화에 대처하는데 어떻게 도움이 될 수 있는지를 설명한다. (건강한 삶)
• 5학년: 비판적이고 창의적 사고를 연습하기 위해 학생들은 활동적인 삶, 개인 건강 목표를 향한 노력 그리고 정신 건강 사이를 연결한다. (활동적인 삶)
• 6학년: 자아의식을 심화시키기 위해 학생들은 고정관념이 자신에 대한 느낌 그리고 자신에 대한 타인의 수용을 포함하여 자아의식에 영향을 미치는 요소들을 식별하는 방식에 어떻게 영향을 끼치는지 생각한다. (건강한 삶)
• 7학년: 스트레스 대처 방법을 배우면서 학생들은 정신 건강 문제나 약물 사용과 관련된 문제에 대처할 때 어떻게 다양한 지원 소스(예: 교직원, 가족, 상담 및 의료 전문가)에 접근하는지를 설명한다. (건강한 삶)
• 8학년: 감정 식별 및 관리를 연습하기 위해 학생들은 소셜 미디어가 어떻게 스트레스를 유발하는 지 그리고 균형과 관점을 유지하는 데 도움이 될 수 있는 생각, 감정, 행동 연결과 같은 전략을 설명한다. (건강한 삶)¹⁰

3. 시사점 및 코멘트

(1) 인지 능력과 통합하여 개발하는 사회성‧감성 학습 기술

학습에는 인지와 동기뿐 아니라 학습자의 감정도 중요하다. ‘감정은 학습에 필수적’(Emotion is integral to learning)이라 한다.(OECD. 2010)¹¹ 긍정적인 감정의 경험, 학습에 따른 기쁨 등은 학습에 긍정적인 영향을 미친다. 온타리오 주에서는 오래 전부터 개별화 수업(Differentiated Instruction)을 주요 교수학습 접근법으로 명시하면서 모두를 위한 수업을 위해 교사는 학생의 배경, 삶의 경험을 파악해야 함을 강조해 왔다. 사회성‧감성 학습 기술을 교육과정에 정식으로 도입한 2019년 이후부터는 이에 학생의 ’정서적 취약성‘(possible emotional vulnerabilities)을 추가하였다. 핀란드의 국가수준 핵심교육과정 2014¹²의 학습에 대한 이해(conception of learning)에서도 정서가 학습 과정과 동기에 영향을 미치며 학생의 자신에 대한 이미지, 자기 효능감 그리고 자존감 등의 중요함을 설파한다.

OECD의 사회성‧감성 연구 보고서¹³에서는 인지와 감정이 어떻게 학습에 영향을 미치는지를 설명한다. 특히 언어나 수리 유창성을 하드 기술(hard skills) 또는 인지적 기술(cognitive skills)로 부르고 사회성‧감성 기술을 소프트 기술(soft skills) 또는 비인지적 기술(non-cognitive skills)로 부르는 것을 선호하지 않는 이유로 비인지적 기술이라는 이름이 학생의 인지적 능력 개발과는 관계없다는 인상을 주기 때문이라 한다. 즉, 학업 성취도는 인지적 기술 못지않게 인내, 자기 통제, 책임, 호기심 및 정서적 안정 등의 사회성‧감성 기술에 기대는 측면이 크다. 사회성‧감성 기술 수준이 낮으면 인지적 기술을 효과적으로 사용할 수 없다.

새로운 지식과 개념을 배우는 일은 기본적으로 인지의 영역이다. 동기와 감정은 이 인지적 기술을 효과적으로 사용하기 위한 필수적인 수단이라 할 수 있다. 온타리오 주에서 사회성‧감성 학습 기술을 교육과정에 도입하면서 ‘건강 및 체육’ 교과의 나머지 영역과 통합하여 개발하도록 한 이유이기도 하다.

(2) 사회성‧감성 학습 기술과 형평성(Equity) 진전

온타리오 주는 인구의 29%가 이민자인 상황 등을 고려하여 교육형평성(Equity)을 항상 강조한다. 이를 위해서는 학습자 개인의 배경, 삶의 경험, 학습 준비도, 선호하는 학습 유형 등을 파악하는 것이 교수와 학습의 전제이다. 학습 내용뿐 아니라 학습자에게도 초점을 맞춘다. 개별화 수업을 가장 주요한 교수학습 접근법으로 명시한 것도 그 이유이다. 2019년 이후에 교사는 학습자의 정서적 취약성도 파악하여 사회성·감성 학습 기술을 개발해 주어야 한다. 온타리오 주가 사회성‧감성 학습 기술을 도입할 때 주요하게 참고한 CASEL에서도 이를 통한 교육의 형평성 진전을 강조한다. CASEL에 따르면 공감, 관점 수용, 적극적으로 경청하기 등을 배우고 실천함으로써 구성원 간의 깊은 신뢰 관계가 형성되고 결과적으로 모든 학습자를 포용하는 교실 환경이 조성된다. 사회성‧감성 학습 기술은 교육형평성을 진전시키는 중요한 지렛대이다.

(3) 텍스트로서의 교육과정 읽기

캐나다 온타리오 주의 여러 교과 교육과정을 읽다 보면 무엇을 어떻게 가르치고 배울 것인가가 그려진다. 새로운 내용을 도입할 때 대강의 내용만 언급하는 것이 아니라 상당히 조직적으로 학습 주제를 엮어 내용에 대한 이해를 높일 뿐 아니라 실천 가능한 방식과 과정을 비교적 상세하게 담은 교육과정을 제공한다. 마치 교사가 수업 현장에서 어떻게 가르칠 것인가에 대한 시뮬레이션을 끝내고 서술하는 듯하다. 이 글에서는 그 대표적인 예로서 사회성‧감성 학습 기술을 교육과정에 처음 도입할 때 그 서술을 어떻게 했는가를 확인하기 위하여 다소 장황(?)하게 ’건강 및 체육‘ 교육과정 문서를 살펴보았다. 사회성·감성 학습 기술을 타 내용 영역과 통합하여 가르치라고 선언하는 식이 아니라 A 영역과 B, C, D 영역이 어떻게 유기적으로 연계되는가를 모든 학년의 교육과정 문서에서 밝히고 있다. 거기에 교사 프롬프트와 예상되는 학생의 답변까지. 우리는 2015년과 2022년 교육과정을 개정하면서 개념적 이해를 강조했다. 이해중심 교육과정(Understanding by Design)을 도입하면서 ’역순설계‘를 강조하고 수업 설계에 앞서 질문을 먼저 만들라 했다. 그러나 막상 빅 아이디어에 해당하는 ‘핵심개념’을 제대로 설정하지 못하였으며, 사실적 지식이 아니라 빅 아이디어를 이해했는가를 가늠할 핵심 질문(Essential Question)에 대한 설명과 교사 지원이 부족했다. 오래 전에 교육과정에 빅 아이디어를 도입한 온타리오 주의 경우 이를 교육과정 문서에 교사 프롬프트로 제공하고 있다.

사회성‧감성 학습 기술을 처음 도입한 ‘건강 및 체육’에서도 6가지 사회성·감성 학습 기술의 각각이 무엇이고 ‘건강 및 체육’ 수업에서 어떤 모습인가를 설명한 후 핵심 요소와 예시 전략을 제공함으로써 교사들이 사회성·감성 학습 기술 수업을 현장에서 시행하는데 도움을 주고 있다(<표 4> 참조). 이는 읽을 만한 그리고 읽어야 하는 교육과정이다.

<표 4> 사회성·감성 학습 기술의 범주와 핵심 요소 및 예시 전략

사회성·감성 학습 기술은 무엇인가?

어떻게 도움을 주나?

체육 수업에서의 모습은 어떠한가?

(각 범주 내용 서술 생략)

핵심 요소와 예시 전략

감정 식별

및 관리

• 자신과 타인의 다양한 감정 인식

• 감정의 강도 및/또는 수준 측정

• 생각, 감정, 행동 간의 연관성 이해

• 강한 감정을 관리하고 자기 조절 전략 사용

• 아래의 전략 적용

감정을 표현하는 단어를 배우기 위해 “감정 차트”를 사용

감정의 강도를 측정하기 위해 “감정 온도계” 또는 사진을 사용

스트레스 관리

및 대처

• 신체 활동을 통한 스트레스 관리 • 지원 요청

• 문제 해결

• 아래의 전략 적용

크게 숨쉬기 / 안내된 이미지 / 스트레칭 / 잠시 멈추고 반성하기

/ 잠들기 전 ‘플러그 뽑기’

긍정적 동기

및 인내

• 협력적이고 협조적 • 갈등 해결 기술 사용

• 듣기 • 존중하기

• 다른 관점 고려하기 • 친절과 공감 실천

• 아래의 전략 적용

– 다른 사람을 돕고 “돌려줄” 기회를 모색한다.

– 역할극을 사용하여 언어와 행동을 연습합니다.

건강한 관계

• 부정적인 생각과 경험의 재구성 • 인내 실천

• 성장 마인드 적용 • 낙관주의 실천

• 감사할 일을 되돌아보고 감사 표현하기

• 아래의 전략 적용

-동료들에게 긍정적인 메시지를 공유 /-개인적인 확언을 사용하여

자기 인식과

정체성

• 자신 알기 • 자신 돌보기

• 자신이 중요하다는 의식과 목적의식 소유

• 개인의 강점 파악 • 소속감과 공동체 의식 갖기

• 적극적으로 의사소통하기

• 아래의 전략 적용

– 기술 개발 진행 상황 모니터링

– 강점과 성취를 되돌아보고 이를 동료나 돌보는 성인과 공유

비판적 및

창의적 사고

• 의사결정 • 선택 사항 평가

• 효과적인 의사소통 • 시간관리

• 목표 설정 • 조직 기술 적용

• 아래의 전략 적용

– 연결과 상호 관계를 식별하는 데 도움이 되는 웹과 다이어그램 사용

– 이해를 위한 교육 게임을 사용하여 전략적 사고 개발

– 기획자 및 목표 설정 프레임워크와 같은 조직 전략 및 도구 사용

※ 본 칼럼은 필자의 고유 의견이며 ‘교육을바꾸는사람들’의 공식 견해가 아닙니다.

부록1. 사회성‧감성 학습 기술 범주 및 개념 틀 비교

학습은 다른 학생, 교사 및 기타 성인, 다양한 공동체 및 학습 환경과 상호 작용하는 가운데 발생한다. 자발적으로 다른 사람과 함께 행동하고 배우려는 학생의 의지가 중요하다(핀란드). 결국 학습은 한 인간으로서의 개인의 성장을 도모한다는 면에서 독립적 속성을 갖지만 공동체 내에서 그리고 공동체를 위해서 다른 사람과 함께 한다는 면에서 사회적 속성을 지닌다. 그러므로 사회성‧감성 학습 기술에는 자신의 감정에 대하여 알고 성찰하는 기술뿐 아니라 타인과의 건강한 관계를 형성하고 유지하는 기술 또한 필수적인 이유이다. 온타리오 주, CASEL, 그리고 OECD(2018) 등 세 기관의 사회성‧감성 학습 기술 범주 및 개념 틀을 비교해 보았다.

※ 사회성‧감성 기술 범주 및 개념 틀 비교

온타리오 주	CASEL 5	OECD 대영역 5
감정 인식 및 관리	자기 인식	과제 수행 (성실성)
스트레스 관리 및 대처	자기 관리	감정 조절 (정서적 안정)
긍정적 동기 및 인내	사회 인식	협력 (우호적임)
건강한 관계	건강한 관계	열린 마음 (경험하려는 열린 마음)
자기 인식과 정체성	책임 있는 의사 결정	타인과의 교류 (외향성)
비판적 및 창의적 사고		복합 기술

온타리오 주 ’건강 및 체육‘ 교과 교육과정 문서에서는 6가지 범주의 사회성·감성 학습 기술을 적용하여 자기감정 식별, 타인 감정 이해, 개인적 회복력 개발, 낙천주의와 희망 고취, 건강한 관계 구축, 소속감 및 다양성 존중, 정체성과 소속감, 연결, 평가, 문제 해결 및 의사 결정을 지원함을 목표로 했다.

부록2. <표 1>, <표 2>에 해당하는 원문 그림

<그림 1> ‘건강 및 체육’ 내용 영역 및 하위 집단

<그림 2> 초등 1-8학년 ‘수학’ 교과 내용 영역¹⁴

각주

코로나 펜데믹과 사회성-감성. (교육을바꾸는사람들. 2021)
https://casel.org/.
Krashen, S. D. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition.
https://www.sdkrashen.com/content/books/principles_and_practice.pdf
이찬승. 학습과학 새 연재(23): 감정의 힘, 학습과 몰입을 이끈다.(교육을바꾸는사람들. 2023).
http://21erick.org/column/11346/
이찬승. 학습과학 새 연재(22): 사회·정서적 학습(SEL), 학생-학부모-교사 모두에게 도입해야(Revised) (교육을바꾸는사람들. 2024)
http://21erick.org/column/11242/
https://www.dcp.edu.gov.on.ca/en/curriculum#elementary
전이 가능한 기술(transferable skills): 온타리오 주 교육과정에서는 전이 가능한 기술이 역량(competencies)에 해당한다고 한다.
A1. 총괄 기대치는 1-8학년 모두 동일하다.
• 2019 개정 1-8학년 건강 및 체육 교과 교육과정 문서에는 교사 프롬프트가 329회 등장한다.
• 2013년에 개정하여 현재까지 사용하고 있는 9-12학년 대상 사회 및 인문 교과(Social Studies and Humanities) 교육과정 문서에는 교사 프롬프트가 927회 등장한다.
https://www.ontario.ca/document/health-and-physical-education-grades-1-8/social-emotional-learning-sel-skills
OECD(2010). 『The nature of learning』
https://www.oecd-ilibrary.org/education/the-nature-of-learning_9789264086487-en
핀란드(2016). 『National Core Curriculum for Basic Education 2014』.
https://verkkokauppa.oph.fi/EN/
OECD(2018). 『Social and emotional skills for student success and well-being:Conceptual framework for the OECD study on social and emotional skills』
https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/db1d8e59-en.pdf?expires=1615797995&id=id&accname=guest&checksum=8B0E26D26448BA02C8E752B10DA1673D
https://www.dcp.edu.gov.on.ca/en/curriculum/elementary-mathematics

Source URL: https://21erick.org/column/13254/